本文關鍵詞：幼兒園繪本教學現(xiàn)狀及改進研究

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【摘要】：繪本是二十一世紀以來國際公認的最適合幼兒閱讀的書籍,因其畫面精美、故事詼諧及蘊含豐富等特點,與《綱要》當中提出的“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品……利用圖畫、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀技能”等理念不謀而合,受到廣大幼兒園教師的關注與青睞,大部分幼兒園教師都將繪本教學當作日常教學活動加以開展。但在調查研究中,我們不難發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師在開展繪本教學時仍然存在諸多問題和困惑。 本研究綜合運用問卷法、訪談法、活動實況分析法及行動研究法等多種方法展開研究,旨在解決兩個問題：一、對當前幼兒園教師開展繪本教學的現(xiàn)狀進行調查,并分析其存在的問題；二、以現(xiàn)狀調查所發(fā)現(xiàn)的問題為基礎,通過講座培訓的方式提升教師對繪本及繪本教學相關理念的認識水平,再以行動研究的方式提升教師繪本教學的設計能力。 首先,本研究通過結合問卷、訪談與活動實況分析等方法對當前幼兒園繪本教學的現(xiàn)狀及問題進行考察,結果發(fā)現(xiàn)當前幼兒園教師在進行繪本教學時主要存在如下問題：1.教師對繪本本質及與其他類型圖畫書的區(qū)別認識仍需加強；2.教師的繪本選擇能力有待提升；3.教師對繪本教學目標的認識存在觀念和行為的不一致；4.教學形式過于模式化,片面地將繪本教學等同于講故事；5.教師提問過度且無效問題多；6.缺乏必要而有效的延伸活動。 其次,針對現(xiàn)狀調查所發(fā)現(xiàn)的問題,研究者先對教師展開講座培訓,再結合研討的方式提高教師對繪本及繪本教學相關理念的認識水平；然后以行動研究的方式與教師共同設計針對社會領域的繪本教學活動,并在行動研究的過程中幫助教師解決現(xiàn)狀調查所發(fā)現(xiàn)的問題。通過觀察與訪談發(fā)現(xiàn),參與行動研究的教師無論是在觀念上還是繪本教學設計的能力上都獲得相應提升。 當然,本研究雖然取得一定的成果,但也存在諸多的不足,有待進一步深入研究,如對前期現(xiàn)狀調查的分析不夠,行動研究方案需要進一步完善以及樣本量需要擴大等。
【關鍵詞】：繪本 繪本教學 幼兒園繪本教學
【學位授予單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G613.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一部分 緒論9-28
• 一、研究緣起9-10
• 二、文獻綜述10-24
• (一) 繪本的產生與發(fā)展10-11
• (二) 繪本概念與特征的相關研究11-17
• (三) 繪本價值的相關研究17-21
• (四) 繪本運用于教學領域的相關研究21-24
• 三、研究問題24-25
• 四、研究意義25
• 五、研究設計25-28
• (一) 相關概念界定25-26
• (二) 研究思路26
• (三) 研究方法26-28
• 第二部分 幼兒園繪本教學現(xiàn)狀調查28-56
• 一、教師基本情況28-29
• 二、教師對繪本及繪本教學的認識情況29-38
• (一) 教師對繪本的認識情況29-33
• (二) 教師對繪本教學的認識情況33-38
• 三、幼兒園繪本教學的實施現(xiàn)狀38-46
• (一) 幼兒園繪本教學的外部條件支持情況39-41
• (二) 教師實際運用繪本開展教學的一般現(xiàn)狀41-46
• 四、基于活動個案分析的幼兒園繪本教學現(xiàn)狀46-52
• (一) 繪本教學課堂實錄的整體情況分析46-47
• (二) 繪本教學課堂實錄的具體情況分析47-52
• 五、小結52-56
• (一) 教師對繪本本質及與其他類型圖畫書區(qū)別的認識仍需加強52-53
• (二) 教師的繪本選擇能力有待提升53
• (三) 教師對繪本教學目標的認識存在觀念和行為的不一致53-54
• (四) 教學形式過于模式化，片面地將繪本教學等同于講故事54
• (五) 教師提問過度且無效問題多54-55
• (六) 缺乏必要而有效的延伸活動55-56
• 第三部分 幼兒園教師運用繪本開展教學的改進研究56-73
• 一、確定參與行動研究的教師56
• 二、確定教學研究領域56
• 三、研究流程56-57
• 四、幼兒園教師繪本教學理念的改進研究57-59
• (一) 改進方法57-58
• (二) 改進實施后的效果58-59
• 五、幼兒園教師繪本教學設計能力的改進研究59-73
• (一) 改進方法59-68
• (二) 改進實施后的效果68-73
• 第四部分 綜合討論73-78
• 一、改進發(fā)揮效果的原因探析73
• 二、繪本教學中教師仍然存在的問題73-75
• (一) 教師對繪本選擇及主題挖掘能力，仍有待進一步考證73-74
• (二) 教師在實際踐行繪本教學的相關理念時容易產生偏差74
• (三) 教學過程過于套路化，教學方法單一74
• (四) 幼兒主體地位未能凸顯，缺乏自主閱讀的機會74-75
• 三、教學建議75-77
• (一) 多種方式提高教師自身的“繪本”素養(yǎng)75-76
• (二) 教師應深入內化和踐行相關的繪本教學理論76
• (三) 運用多元閱讀方法，，完善教學手段，拓展教學形式76
• (四) 創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍，充分尊重幼兒的主體性76-77
• 四、本研究的局限77-78
• (一) 對活動現(xiàn)狀的分析不夠深入全面，有待提高77
• (二) 行動研究的方案較主觀、不成熟，需進一步完善77
• (三) 樣本選擇存在一定偏差，推廣性較差77-78
• 參考文獻78-82
• 附錄82-111
• 致謝111-112

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據庫 前2條

1 陳素園;陳旭霞;;試論幼兒園繪本教學評價的新模式:微評價[J];昌吉學院學報;2014年03期

2 宗佳旎;;兒童繪本藝術對幼兒教育的影響[J];才智;2014年15期

中國博士學位論文全文數(shù)據庫 前1條

1 黃若濤;繪本書的傳播功能研究[D];中國傳媒大學;2006年

中國碩士學位論文全文數(shù)據庫 前1條

1 茅懋;圖畫書及其運用于學前數(shù)學活動的研究[D];華東師范大學;2014年

本文編號：683095