本文關(guān)鍵詞：跨區(qū)域結(jié)對(duì)園“互融式”專業(yè)研訓(xùn)的實(shí)踐研究

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【摘要】：為響應(yīng)教委“中心城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園與郊區(qū)幼兒園的對(duì)口合作交流工作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源向郊區(qū)農(nóng)村輻射，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育均衡發(fā)展”的精神；同時(shí)，也為了促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性影響要素——教師的專業(yè)成長(zhǎng)，本文開展了跨區(qū)域結(jié)對(duì)園“互融式”專業(yè)研訓(xùn)的實(shí)踐研究。 本文主要探討二個(gè)問題：一是怎么樣的跨區(qū)結(jié)對(duì)研訓(xùn)有效？“互融式”專業(yè)研訓(xùn)如何開展。二是跨區(qū)域結(jié)對(duì)研訓(xùn)怎樣可持續(xù)發(fā)展？我們運(yùn)用了調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法，開展研究。 通過研究，本文總結(jié)出比較有效的六種“互融式”專業(yè)研訓(xùn)形式：交錯(cuò)式的師徒帶教，問題式的互動(dòng)教研，菜單式的聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)，影子式的貼身帶教，課題式的互助研討，，優(yōu)質(zhì)化的課例共享及初步嘗試的網(wǎng)絡(luò)式遠(yuǎn)程研訓(xùn)，并對(duì)這些形式適合的條件、注意問題和效果做了分析，包括有效的“互融式”專業(yè)研訓(xùn)要切合結(jié)對(duì)園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各崗位上的學(xué)習(xí)需求，還得適合專業(yè)發(fā)展的能力點(diǎn)。 本文也思考并提出跨區(qū)域“互融式”專業(yè)研訓(xùn)可持續(xù)開展的框架。研究發(fā)現(xiàn)：外在發(fā)展要求、微觀層面的教師內(nèi)在需要、機(jī)制共享和凝聚人心都對(duì)結(jié)對(duì)研訓(xùn)有促進(jìn)力量。同時(shí)也要妥善解決時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、工作安排等問題，成本最小，阻礙因素最小，才能確保結(jié)對(duì)的可持續(xù)開展，關(guān)鍵是收獲大于付出。
【關(guān)鍵詞】：跨區(qū)域結(jié)對(duì)園 互融式 專業(yè)研訓(xùn)
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G617
【目錄】：

• 論文摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 引言8-14
• 1.1 問題提出8-10
• 1.2 研究意義10-13
• 1.3 研究思路和方法13-14
• 第二章 跨區(qū)域結(jié)對(duì)園專業(yè)研訓(xùn)的研究現(xiàn)狀14-21
• 2.1 國外研究現(xiàn)狀14-15
• 2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀15-21
• 第三章 跨區(qū)域“互融式”專業(yè)研訓(xùn)的實(shí)踐研究21-46
• 3.1 核心概念的界定21
• 3.2 “互融式”專業(yè)研訓(xùn)的基本特點(diǎn)21-22
• 3.3 “互融式”專業(yè)研訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查研究22-25
• 3.4 “互融式”專業(yè)研訓(xùn)的實(shí)施形式25-44
• 3.5 跨區(qū)域結(jié)對(duì)“互融式”專業(yè)研訓(xùn)實(shí)踐的收獲44-46
• 第四章 對(duì)跨區(qū)結(jié)對(duì)“互融式”專業(yè)研訓(xùn)的思考46-50
• 4.1 對(duì)跨區(qū)域“互融式”專業(yè)研訓(xùn)可持續(xù)開展的思考46-48
• 4.2 對(duì)跨區(qū)域“互融式”專業(yè)研訓(xùn)的展望48-50
• 致謝詞50-51
• 參考文獻(xiàn)51-53
• 附錄53-54
• 附件54-57

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：576555