本文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育師范生實踐性知識的構(gòu)成要素及生成路徑

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【摘要】：實踐性知識是教師專業(yè)知識體系的主要知識基礎(chǔ)之一,在教師的專業(yè)成長中發(fā)揮著不可替代的作用。本研究運用扎根理論方法發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育師范生的實踐性知識由信念、情境體驗、課程實踐、人際關(guān)系、元認(rèn)知成長等要素構(gòu)成,其中信念是動力源,提供內(nèi)在驅(qū)動力;情境體驗是關(guān)聯(lián)橋,提供實踐場域;課程實踐是融合劑,提供知識場域;人際關(guān)系是共同體,提供有利條件;元認(rèn)知成長是自調(diào)節(jié),提供"導(dǎo)引",同時這些要素之間存在著邏輯聯(lián)系。學(xué)前教育師范生的實踐性知識與其他階段教師的實踐性知識有明顯差異,體現(xiàn)在信念對認(rèn)知層面的作用、情境實踐的側(cè)重、實踐的途徑、人際關(guān)系指向的群體、自主構(gòu)建的方式以及實踐性知識的發(fā)展脈絡(luò)、生成特征、生成狀態(tài)等方面。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)認(rèn)清理論性知識與實踐性知識的關(guān)系,從傳統(tǒng)的"中心論"范式向"共生論"范式轉(zhuǎn)變;應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的非認(rèn)知因素,提高其元認(rèn)知成長的能力和素質(zhì);應(yīng)開展多種渠道和形式的教育實踐活動,營造正能量人際關(guān)系,搭建課程教學(xué)和實習(xí)實踐之間的橋梁,建立學(xué)前教育師范生實踐性知識質(zhì)量評價機制。
【作者單位】： 貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校;貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 學(xué)前教育師范生 實踐性知識 扎根理論
【基金】：貴州省軟科學(xué)課題“貴州省學(xué)前兒童繪本創(chuàng)新質(zhì)量評價及提升路徑——基于民族知識溢出的視角”(編號:黔科合基礎(chǔ)[2016]1538-1號)
【分類號】：G61-4;G652
【正文快照】： 一、問題提出傳統(tǒng)教師知識觀認(rèn)為教師是知識的擁有者和傳播者,該認(rèn)識阻斷了教師個體主動性建構(gòu)與知識體系之間的關(guān)聯(lián),而實踐性知識作為在個體實踐與反思基礎(chǔ)之上構(gòu)建的個性化知識體系,從根本上打破了這一阻隔。[1]同時,實踐性知識作為教師的實踐智慧,從實踐中生成并直接指導(dǎo)實

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本文編號：547690