本文關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村教學(xué)點課程指導(dǎo)的個案研究—課程領(lǐng)導(dǎo)的視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是農(nóng)村學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò)中的重要節(jié)點,對全鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育機構(gòu)起著十分重要的指導(dǎo)和示范作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對輻射范圍內(nèi)村級幼兒園的輻射、示范工作是非常值得關(guān)注的問題。課程是學(xué)校教育的載體,而用當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)的視角審視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村教學(xué)點的指導(dǎo)、示范工作具有一定的理論與現(xiàn)實意義。 本研究采用個案研究的方式,以安吉縣A中心園及輻射下七個村教學(xué)點為研究對象,采用觀察、訪談、問卷等方法對該中心園對村教學(xué)點課程指導(dǎo)狀況進行研究。首先對其課程團隊及運行機制進行總結(jié),然后將具體的指導(dǎo)內(nèi)容及典型的互動特點進行分析：課程專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)——傳遞與接收；文化引導(dǎo)——樹立典范與循序跟進；教師專業(yè)化發(fā)展帶動——多項并進與被動參與；公共關(guān)系改善——積極推進與部分參與。 用課程領(lǐng)導(dǎo)的視角進行審視,發(fā)現(xiàn)A中心園對村教學(xué)點課程指導(dǎo)的過程中仍存在很多問題：課程領(lǐng)導(dǎo)意識淡��；課程愿景尚未明確；課程領(lǐng)導(dǎo)共同體尚未建立；課程團隊監(jiān)督與激勵機制不健全。在對現(xiàn)狀與存在問題進行剖析的基礎(chǔ)上總結(jié)出：指導(dǎo)教師時間、精力不足；指導(dǎo)教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識淡��；指導(dǎo)教師課程專業(yè)素養(yǎng)有待提升；村教學(xué)點師資力量薄弱；A中心園與村教學(xué)點發(fā)展不均衡等因素制約了A中心園課程領(lǐng)導(dǎo)的實現(xiàn)。 為引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村教學(xué)點的指導(dǎo)由課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo),本研究提出一些建議：一、革新觀念,樹立課程領(lǐng)導(dǎo)意識；二、走向?qū)I(yè),發(fā)展A中心園課程領(lǐng)導(dǎo)智能；三、逐步提升,促進村教學(xué)點教師專業(yè)化發(fā)展,并提出有針對性的措施,促進A中心園課程領(lǐng)導(dǎo)的實現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園 村教學(xué)點 課程 指導(dǎo) 課程領(lǐng)導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-6
• 目錄6-9
• 第一部分 緒論9-17
• 一、研究緣起9-10
• 二、研究意義10
• (一) 理論意義10
• (二) 實踐意義10
• 三、研究設(shè)計10-15
• (一) 研究對象10-11
• (二) 研究方法11-14
• (三) 資料的整理與分析14-15
• (四) 研究思路15
• 四、研究目的15-17
• 第二部分 文獻綜述17-26
• 一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的相關(guān)研究17-20
• (一) 各級政府出臺的相關(guān)政策、法規(guī)17-18
• (二) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園地位、職責(zé)的相關(guān)研究18
• (三) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的相關(guān)研究18-20
• 二、課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)研究20-23
• (一) 以課程領(lǐng)導(dǎo)為出發(fā)點的直接研究21
• (二) 校本課程開發(fā)背景下課程領(lǐng)導(dǎo)理念與策略的相關(guān)研究21
• (三) 從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)研究視角延伸到課程領(lǐng)導(dǎo)層面的研究21-22
• (四) 校長課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)研究22-23
• 三、我國幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)研究23-26
• (一) 園長為課程領(lǐng)導(dǎo)主體的相關(guān)研究23-24
• (二) 幼兒教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)研究24-26
• 第三部分 A中心園與村教學(xué)點課程團隊的組織結(jié)構(gòu)及運行機制26-40
• 一、課程團隊的組織結(jié)構(gòu)26-31
• (一) 課程團隊的層級結(jié)構(gòu)26-28
• (二) 課程團隊的規(guī)章制度28-31
• 二、課程團隊的具體運行機制31-40
• (一) 年級組長分片承包走課31-33
• (二) 園長及中層領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師不定期下村檢查指導(dǎo)33-34
• (三) 部分領(lǐng)導(dǎo)班子成員到大教學(xué)點任課34-35
• (四) 現(xiàn)代化的技術(shù)手段輔助指導(dǎo)35-40
• 第四部分 A中心園對村教學(xué)點課程指導(dǎo)內(nèi)容的研究40-58
• 一、課程專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)——傳遞與接收40-43
• (一) 課程規(guī)劃指導(dǎo)40-41
• (二) 課程設(shè)計指導(dǎo)41-42
• (三) 課程實施指導(dǎo)42
• (四) 課程評價指導(dǎo)42-43
• 二、課程文化氛圍引導(dǎo)——樹立典范與循序跟進43-46
• (一) 幼兒園精神文化43-44
• (二) 科學(xué)研究文化44-46
• 三、教師專業(yè)化發(fā)展帶動——多項并進與被動參與46-55
• (一) 園本培訓(xùn)46-48
• (二) 園本教研48-49
• (三) 綜合素養(yǎng)的提升49-52
• (四) 監(jiān)督與激勵機制保障52-55
• 四、課程公共關(guān)系改善——積極推進與部分參與55-58
• (一) 做好家園合作55-56
• (二) 加強與村委會合作56-57
• (三) 獲得上級教育部門認可及支持57-58
• 第五部分 A中心園對村教學(xué)點課程指導(dǎo)中存在問題及制約因素58-66
• 一、A中心園對村教學(xué)點課程指導(dǎo)存在的問題：課程領(lǐng)導(dǎo)的視角58-62
• (一) 課程領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄59-60
• (二) 課程愿景尚未明確60
• (三) 課程領(lǐng)導(dǎo)共同體尚未建立60-61
• (四) 課程團隊監(jiān)督與保障機制不健全61-62
• 二、A中心園對村教學(xué)點課程領(lǐng)導(dǎo)的制約因素62-66
• (一) 指導(dǎo)教師時間、精力有限62-63
• (二) 指導(dǎo)教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄63
• (三) 指導(dǎo)教師課程專業(yè)素質(zhì)有待提高63-64
• (四) 村教學(xué)點師資力量薄弱64
• (五) A中心園與村教學(xué)點發(fā)展不均衡64-66
• 第六部分 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村教學(xué)點課程指導(dǎo)的變革—走向課程領(lǐng)導(dǎo)66-78
• 一、革新觀念,樹立課程領(lǐng)導(dǎo)意識66-67
• (一) 樹立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)意識66-67
• (二) 革新教師觀,引導(dǎo)村教學(xué)點教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)67
• 二、走向?qū)I(yè),發(fā)展A中心園對村教學(xué)點課程領(lǐng)導(dǎo)智能67-75
• (一) 課程專業(yè)技能領(lǐng)導(dǎo)——有所希求67-69
• (二) 課程師資力量領(lǐng)導(dǎo)——建立緊密的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體69-70
• (三) 課程組織文化領(lǐng)導(dǎo)——實現(xiàn)村教學(xué)點與A中心園的文化融合70-72
• (四) 課程公共關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)——形成合力72-75
• 三、逐步提升,促進村教學(xué)點教師專業(yè)化發(fā)展75-78
• (一) 加強物質(zhì)激勵75
• (二) 給教師松綁,提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力75-76
• (三) 提供機會繼續(xù)進修、學(xué)習(xí)76-77
• (四) 引導(dǎo)村教學(xué)點教師自身專業(yè)化學(xué)習(xí)77-78
• 參考文獻78-81
• 附錄A A中心園園長訪談提綱81-82
• 附錄B A中心園副園長訪談提綱82-83
• 附錄C 村教學(xué)點教師訪談提綱83-84
• 附錄D 年級組長訪談提綱84-85
• 附錄E XX鎮(zhèn)中心幼兒園對村教學(xué)點課程指導(dǎo)的調(diào)查問卷85-87
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果87-88
• 致謝88-89

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 暴占光;組織文化與心理契約的理想締結(jié)[J];管理現(xiàn)代化;2005年01期

2 李雋;;知識經(jīng)濟下的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新——扁平化組織的探索[J];和田師范�？茖W(xué)校學(xué)報;2006年01期

3 彭春燕;;論園長課程領(lǐng)導(dǎo)的理念與策略[J];教師;2010年26期

4 賴麗芳;;關(guān)注新課程實施中的主體,提高幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的有效性[J];教育探究;2010年01期

5 徐君;從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo):課程發(fā)展的必由之路[J];課程.教材.教法;2005年06期

6 盧美貴,陳慈娟;幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)歷程分析[J];內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2004年10期

7 王健敏;;加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè),促進農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的對策研究[J];幼兒教育(教育科學(xué)版);2006年05期

8 王志成;楊曉萍;;論園長課程領(lǐng)導(dǎo)的困境與對策[J];幼兒教育(教育科學(xué)版);2006年11期

9 王春燕;幼兒園課程實施應(yīng)注意的幾個問題[J];教育導(dǎo)刊.幼兒教育;2003年11期

10 王紅霞;;當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園存在的問題及對策[J];教育導(dǎo)刊(幼兒教育);2007年09期

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 吳巖 周敏;[N];天津教育報;2008年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 余進利;五向度課程領(lǐng)導(dǎo)框架的構(gòu)建[D];華東師范大學(xué);2005年

2 陳明宏;校長課程領(lǐng)導(dǎo)的研究[D];華東師范大學(xué);2007年

3 楊子秋;以校本課程領(lǐng)導(dǎo)促進學(xué)校改進之研究[D];華東師范大學(xué);2007年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前9條

1 王波;農(nóng)村中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀與對策分析[D];東北師范大學(xué);2005年

2 韓春梅;在校本課程開發(fā)背景下中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)[D];首都師范大學(xué);2005年

3 趙永勤;論校長課程領(lǐng)導(dǎo)的理念與策略[D];西南師范大學(xué);2005年

4 馬楠;幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)面臨的困境及對策研究[D];東北師范大學(xué);2008年

5 王段霞;園長課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略研究[D];華東師范大學(xué);2008年

6 王娜;領(lǐng)導(dǎo)者愿景與企業(yè)成長關(guān)系研究[D];華中師范大學(xué);2009年

7 王永麗;校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力研究[D];華東師范大學(xué);2009年

8 林靜;湖南省N縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)現(xiàn)狀研究[D];湖南師范大學(xué);2010年

9 付洪嶺;園本課程開發(fā)中幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究[D];東北師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村教學(xué)點課程指導(dǎo)的個案研究—課程領(lǐng)導(dǎo)的視角，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：434283