本文關(guān)鍵詞：基于語言觀的幼兒語言教育價值取向的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：語言觀是人們對語言與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系的總體性認(rèn)識,決定著語言教育的價值取向。從學(xué)習(xí)主體的角度講,語言教育需要著重解決的是學(xué)什么、怎么學(xué)和為什么學(xué)的問題。語言觀對于學(xué)什么以及為什么學(xué)的問題有著直接意義,并間接地影響著怎么學(xué)的策略。 20世紀(jì)以來的語言學(xué)轉(zhuǎn)向,使得各領(lǐng)域以及跨領(lǐng)域的語言觀研究呈現(xiàn)出不斷深入的態(tài)勢。語言學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)以及認(rèn)知語言學(xué)的語言觀研究對幼兒語言教育有著直接意義。尤其是語言工具觀、語言本體觀以及語言本質(zhì)的二元性認(rèn)識,具有直接的指導(dǎo)性作用。具體而言,語言工具觀適合指導(dǎo)和研究幼兒的日常語言學(xué)習(xí)。語言的本體觀更為適用于指導(dǎo)語言文學(xué)作品等文本的學(xué)習(xí),這一觀念還有助于認(rèn)識語言學(xué)習(xí)同其他領(lǐng)域之間的關(guān)系；基于體驗(yàn)哲學(xué)的認(rèn)知語言學(xué),對于語言符號的學(xué)習(xí)如何同幼兒的認(rèn)知結(jié)合有著啟人深思的意義。 從語言觀的角度,審視我國幼兒語言教育的價值取向,使我們認(rèn)識到：語言工具觀一直左右著語言教育的理論建設(shè)和實(shí)踐；語言本體觀則處于直覺意識狀態(tài)；語言與思想意識,尤其是人的認(rèn)知交織為統(tǒng)一整體的語言認(rèn)知觀念,在實(shí)踐中得到了一定的體現(xiàn)。 從語言觀的角度瞻望語言教育的發(fā)展,使我們認(rèn)識到：幼兒的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該區(qū)分日常語言學(xué)習(xí)和文本化語言學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容,不但要創(chuàng)設(shè)日常話語的表達(dá)交流機(jī)會,還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)文本化語言的學(xué)習(xí)機(jī)會。教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)該有計劃、有目的地學(xué)習(xí)文本化語言,日常語言則主要在家庭和教育機(jī)構(gòu)的日常生活中自然地習(xí)得。幼兒的語言學(xué)習(xí)途徑因此而分作兩個部分,一是聆聽語言說話；二是說話,確切地說是“人說話”。前者的意思是指聆聽詩的語言和科學(xué)語言,后者的意思是指作為主體的幼兒積極主動地與人說話。前者需要專業(yè)工作者給以支持和幫助,后者只需要在日常生活中自然地習(xí)得。在詩的語言和科學(xué)語言為主的文本化語言學(xué)習(xí)中,成人幫助者的支持起著決定性的影響。語言學(xué)習(xí)不僅具有掌握交際、交流工具的意義,還具有促成認(rèn)知與思想情感發(fā)展的意義。在領(lǐng)域的相互關(guān)系上,應(yīng)該認(rèn)識到語言影響并規(guī)制人的認(rèn)知及思想情感的特點(diǎn),因此,語言領(lǐng)域與其他領(lǐng)域之間不但是相互滲透關(guān)系,還應(yīng)該突出其核心與基礎(chǔ)的地位。
【關(guān)鍵詞】：語言觀 幼兒語言教育 價值取向
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G613.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目錄7-9
• 一、緒論9-12
• (一) 研究緣起9-10
• (二) 相關(guān)概念的界定10-12
• 1. 語言觀10-11
• 2. 幼兒語言教育11
• 3. 價值取向11
• 4. 日常語言與文本化語言11
• 5. 作品與文本11-12
• 二、影響幼兒語言教育的語言觀12-22
• (一) 語言工具論12-14
• 1. 語言是交流交際的工具12-13
• 2. 基于工具論的語用學(xué)13-14
• (二) 語言本體論14-20
• 1. 語言是人的存在14-16
• 2. 語言與人的思想意識是統(tǒng)一的整體16-18
• 3. 語言是基于體驗(yàn)的認(rèn)知18-20
• (三) 語言本質(zhì)的二元性:對語言現(xiàn)象的追問20-22
• 三、我國幼兒語言教育價值取向的演變22-36
• (一). 單元教學(xué)階段的語言教育價值取向22-27
• 1. 自覺的工具論認(rèn)識與鮮明的思想本體性直覺22-23
• 2. 強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)23-25
• 3. 注重學(xué)習(xí)主體的親身感受和體驗(yàn)25-26
• 4. 語言學(xué)習(xí)同其他學(xué)習(xí)之間是互相滲透的關(guān)系26-27
• (二) 分科教學(xué)的語言教育價值取向27-31
• 1. 鮮明的工具性:強(qiáng)調(diào)語言的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)27-29
• 2. 傳統(tǒng)語言學(xué):語言符號結(jié)構(gòu)范式的學(xué)習(xí)29-30
• 3. 集體主義的思想教育取向30-31
• (三) "新綱要"的語言教育價值取向31-36
• 1. 語言教育的重心:發(fā)展語用能力31-32
• 2. 語言教育文學(xué)性的回歸32-34
• 3. 途徑:整合、滲透多領(lǐng)域的資源34-36
• 四、幼兒語言教育的應(yīng)然取向及途徑36-47
• (一) 確立正確的幼兒語言教育的語言觀36-37
• 1. 語言與人的思想意識交織為一體36
• 2. 語言是高級心理機(jī)能形成的心理工具36-37
• 3. 語言是主體間相互作用的工具37
• 4. 語言符號的學(xué)習(xí)應(yīng)同親身體驗(yàn)活動緊密結(jié)合37
• (二) 幼兒語言教育的內(nèi)容:日常語言與文本化語言37-43
• 1. 日常語言的特點(diǎn)37-38
• 2. 日常語言習(xí)得的意義38
• 3. 文本化語言的特點(diǎn)38-41
• 4. 文本化語言對幼兒成長的意義41-43
• (三) 幼兒語言教育的途徑43-47
• 1. 作品學(xué)習(xí)途徑:文本化語言的學(xué)習(xí)43
• 2. 日常生活途徑:日常語言的習(xí)得43-45
• 3. 整合各領(lǐng)域?qū)W習(xí)途徑:借助符號45-47
• 結(jié)語47-48
• 參考文獻(xiàn)48-51
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果51-52
• 致謝52-53

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 彭小蕊;民間故事的傳承方式對幼兒接受理解效果影響的實(shí)驗(yàn)研究[D];浙江師范大學(xué);2012年

2 黎秀云;語料規(guī)限與幼兒失語[D];湖南師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：基于語言觀的幼兒語言教育價值取向的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：425474