“學習故事”產(chǎn)生于新西蘭課程改革實踐,是課程改革的產(chǎn)物�！皩W習故事”自形成以來,被國內(nèi)教育工作者廣泛用來觀察、理解、支持幼兒的學習和發(fā)展。與此同時,上世紀90年代,“課程創(chuàng)生”一詞出現(xiàn),教師的課程創(chuàng)生研究繼而開啟。“學習故事”是課程的一部分,是“微課程”的孵化器,體現(xiàn)了新西蘭課程的靈活性、可能性和不確定性,教師與幼兒在對話互動中推動課程生成�！皩W習故事”與課程創(chuàng)生是一個整體,兩者相輔相成,它們都關注和支持幼兒自信、持續(xù)地學習與發(fā)展。因此,基于“學習故事”創(chuàng)生課程對幼兒、幼兒教師和幼兒園都有很重要的意義和價值。研究者在查閱大量相關文獻的基礎上,利用實習機會,深入幼兒園一線,以H園Y班幼兒教師作為研究對象,以行動研究法為主要研究方法,配合訪談法、觀察法、問卷法,了解幼兒園“學習故事”撰寫、應用情況和課程創(chuàng)生現(xiàn)狀,以及在行動研究前、后分別對幼兒教師基于“學習故事”創(chuàng)生課程素養(yǎng)進行測查。選取典型的“學習故事”,制定行動計劃和方案,在行動過程中對幼兒教師基于“學習故事”創(chuàng)生課程素養(yǎng)進行探析的同時不斷調(diào)整和完善行動方案,對行動研究成效進行分析,得出結(jié)論,提出建議。本論文一共分為緒論和正文四章共五部分。緒論包括選題緣由、文獻綜述、研究目的與內(nèi)容、研究意義、研究思路與方法、研究創(chuàng)新點,以此作為本論文前期準備,為后期開展研究打下基礎。正文第一章是基于“學習故事”的幼兒教師課程創(chuàng)生素養(yǎng)概述,包括三部分內(nèi)容,首先是核心概念界定,主要對學習故事、課程創(chuàng)生、課程創(chuàng)生素養(yǎng)進行概念界定;其次是幼兒教師課程創(chuàng)生素養(yǎng)的維度分析,研究者將幼兒教師課程創(chuàng)生素養(yǎng)歸為課程創(chuàng)生主動性和積極性、課程創(chuàng)生意識、課程創(chuàng)生知識、課程創(chuàng)生能力;最后是基于“學習故事”的幼兒教師課程創(chuàng)生素養(yǎng)的價值,分為對幼兒、幼兒教師和幼兒園三方面的價值。第二章是研究設計,包括五部分內(nèi)容,首先是行動研究前期準備,包括研究地點的選擇、合作者和研究對象的確定、前測和后測的設計、研究資料的收集;其次是幼兒園“學習故事”開展情況;再次是幼兒園課程創(chuàng)生的前期基礎;最后是基于“學習故事”的課程創(chuàng)生素養(yǎng)前測分析,從課程創(chuàng)生主動性和積極性、課程創(chuàng)生意識、課程創(chuàng)生知識、課程創(chuàng)生能力四個方面進行測查;另外,還有行動研究步驟,根據(jù)相關資料和研究需要,大致將本論文的每一階段行動步驟分為計劃——行動——反思。第三章是研究實施,研究者運用觀察、訪談、問卷等方法,將測查結(jié)果進行分析并開展行動研究,行動研究共進行三個階段,第一階段重在增強教師課程創(chuàng)生主動性和意識,第二階段重在豐富教師課程創(chuàng)生知識,第三階段重在提升教師課程創(chuàng)生能力,每一階段行動研究又分別進行兩次行動反思,從中探析幼兒教師的課程創(chuàng)生素養(yǎng)。第四章是研究結(jié)果和建議,包括行動研究成效、結(jié)論、建議三部分內(nèi)容。在行動研究后,主要分析行動研究前后幼兒教師課程創(chuàng)生素養(yǎng)的變化和發(fā)展情況,在此基礎上進行總結(jié)反思,思考如何提高幼兒教師基于“學習故事”創(chuàng)生課程的素養(yǎng),并提出策略建議。
【學位單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G612
【部分圖文】：

針對行動研究前測分析，研究者發(fā)現(xiàn)了 W 和 L 教師課程創(chuàng)生素養(yǎng)方面存在的問題，還通過對幼兒當下活動的觀察，與教師一起確定并撰寫了“學習故事——小廢物寶貝”。所以，本論文的第一階段行動主要以教師課程創(chuàng)生主動性積極性、課程創(chuàng)生意識為主線，創(chuàng)生戶外游戲活動“小廢物寶貝”，探析和增強教師基于“學習故事”創(chuàng)生課程的主動性和課程創(chuàng)生意識。本階段共進行兩次行動研究，時間為三周。學習故事——小廢物寶貝【注意】我在整理昨天的下腳料，LWJ 小朋友突然興奮地說：“哇，你看一朵云！”WSR 說：“真像一個網(wǎng)呀！”WBH 也跟著說：“老師，像棉花糖！”還指著旁邊的另一塊下腳料并拿起來放在嘴巴上說：“這個真像老爺爺?shù)陌缀友�！”WSR說：“像松鼠的尾巴�！蓖蝗宦牭竭@樣的聲音，我發(fā)現(xiàn)你們這群小家伙對我的消音板很感興趣嘛，我真的有點舍不得扔掉這兩塊可愛的下腳料了。當我問你們想不想留下這塊下腳料的時候，LWJ 急忙第一個點頭，并說著“嗯”。

教師維持秩序和觀察幼兒動作。④分組游戲：幼同，教師計時，看哪組幼兒鉆得最快且動作最標準。束。⑥延伸：下午戶外活動時繼續(xù)玩“鉆山洞”的游作“山洞”，和爸爸媽媽一起玩。程：①教師帶領幼兒在戶外場地進行熱身活動。教隨老師學習，膝蓋大約彎曲 110°，保持 30 秒，然 圈，熱身完畢。②教師介紹游戲規(guī)則：幼兒排一隊等續(xù)鉆過“山洞”，身體盡量不要碰到“山洞”的任何行下一輪游戲。③幼兒練習鉆“山洞”，教師邊維持“山洞”時的動作進行觀察，對個別幼兒膝蓋彎曲度導。④教師再次強調(diào)游戲規(guī)則，接著將所有幼兒隨組“鉆山洞”，并進行計時。接著，兩組交換。⑤教重申動作的規(guī)范程度，簡單的放松活動后開始進行

幼兒繼續(xù)玩游戲，看最終還剩幾個幼兒。③幼兒進行“網(wǎng)小魚”游戲，后面幼兒拉著前面幼兒的衣服，跟隨排頭走在“漁網(wǎng)”下，反應快的幼兒在聽到口令后馬上四散，反應慢的幼兒就被“漁網(wǎng)”網(wǎng)住并放在了桶里，最后剩下了兩名幼兒，游戲結(jié)束。④教師對活動進行了簡單總結(jié)，指出個別幼兒的問題，比如，扮演小魚的幼兒要首尾相接等，“捕魚”的兩名幼兒要聽準口令放“漁網(wǎng)”。⑤在放松活動、收拾材料后準備返回教室時，SFT 不小心將“云朵山洞”掉在了地上，她立馬變成了一只可愛的小白兔，跳進了框里，還對大家說：“這是小兔家�！本o接著，又陸陸續(xù)續(xù)有小兔子豎起長耳朵跳進了家里。這時，教師看到了幼兒這個“哇時刻”，趕緊叫住了所有幼兒過來圍觀，請幼兒繼續(xù)往框里跳。XJL 低頭看著小兔子的家，對身邊的小伙伴說：“我們家這么小，能住幾只小兔子呀？”身邊的小伙伴們也跟著說：“就是��！”、“太小了！”……最終，兔子家里住進了 8 只小兔子，第 9 只小兔子跳不進去了。這時，午飯時間到，教師喊所有幼兒回教室了，孩子們還一副意猶未盡的樣子。
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