【摘要】：在學(xué)前教育理論與實(shí)踐中，存在著低估兒童認(rèn)知能力的現(xiàn)象，比如，不重視兒童頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者完全將這些已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)視作錯(cuò)誤概念；又如，認(rèn)為兒童的認(rèn)識(shí)是零散的、不能超越知覺的相似性等。這種低估，極大地阻礙了學(xué)前教育研究和改革的深入。新近，，發(fā)展心理學(xué)關(guān)于兒童樸素理論的研究，有力地批判了這種對(duì)兒童認(rèn)知能力的低估傾向。大多數(shù)研究者認(rèn)為，兒童擁有樸素物理學(xué)、樸素心理學(xué)和樸素生物學(xué)三大樸素理論(Wellman Gleman，1998)。兒童的樸素物理理論究竟是什么，具有什么樣的特點(diǎn)，如何根據(jù)這些具體內(nèi)容和特點(diǎn)開展科學(xué)教育，正受到越來越多的發(fā)展心理學(xué)家和兒童教育工作者的重視。 本研究采用質(zhì)、量結(jié)合的研究策略探討兒童的樸素物理理論。其中，對(duì)兒童能否區(qū)分自我發(fā)起運(yùn)動(dòng)和非自我發(fā)起運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究；在兒童對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的解釋、預(yù)測(cè)和如何對(duì)待反例等問題上，則以質(zhì)的研究為主。本研究中探討兒童樸素理論的具體方法是圍繞情景的對(duì)話法，包括圍繞作品的對(duì)話、圍繞活動(dòng)的對(duì)話等。這種對(duì)話法借鑒了如下研究方法的優(yōu)勢(shì)：皮亞杰臨床法以兒童的問題誘發(fā)兒童談話、靈活對(duì)待兒童的回應(yīng)(答案)的策略；質(zhì)性研究中強(qiáng)調(diào)追問、尋找本土概念的策略；兒童評(píng)估中(如記錄、檔案袋)強(qiáng)調(diào)借助某些輔助材料(手段)讓兒童表達(dá)想法的策略等。 關(guān)于以力和運(yùn)動(dòng)為例的兒童樸素物理理論，本研究有如下發(fā)現(xiàn)： 1．兒童對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)包括：①力是某種物質(zhì)或物質(zhì)的屬性，是可以被傳遞和消耗的；力可以是外部的(如推拉)，也可以是內(nèi)部的(如重力)；②能區(qū)分自我發(fā)起運(yùn)動(dòng)和非自我發(fā)起運(yùn)動(dòng)，但傾向于將氣體、液體、天體、物體下落等運(yùn)動(dòng)看作是自我發(fā)起運(yùn)動(dòng)的；③物體運(yùn)動(dòng)是因?yàn)橛辛Φ淖饔茫矬w靜止是因?yàn)闆]有力的作用，物體由運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)為靜止是因?yàn)榱Ρ挥猛炅�；④�?duì)運(yùn)動(dòng)軌跡也有著豐富而細(xì)致的認(rèn)識(shí)。兒童的這些認(rèn)識(shí)與亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的理論、歐洲中世紀(jì)的“沖力理論”(impetus theory)非常接近，而與牛頓力學(xué)有著相當(dāng)?shù)木嚯x。 2．兒童樸素物理理論的特點(diǎn)有：①兒童的樸素物理理論是一個(gè)有著不同層級(jí)的理論框架；②兒童的理論和證據(jù)表現(xiàn)出一定程度的協(xié)調(diào)，但更多的是不協(xié)調(diào)； ③兒童的樸素物理理論具有一定的內(nèi)聚性和連貫性;④對(duì)理論本身缺乏意識(shí)和反 省;⑤定性的、描述性理論強(qiáng)于定量的、解釋性理論。其中，兒童理論與證據(jù)的 不協(xié)調(diào)是兒童樸素物理理論的一個(gè)重要特點(diǎn)。這種不協(xié)調(diào)具體表現(xiàn)在:兒童難以 對(duì)理論和證據(jù)做出良好的區(qū)分;傾向于受到理論和資料的束縛。比如，兒童有時(shí) 會(huì)加工、歪曲證據(jù)，有時(shí)僅僅描述事件過程。 3.兒童對(duì)待反例的具體策略有:忽略反例;拒絕反例;將反例排除于理論之 外;持有而暫不使用反例;重新解釋反例;理論外圍發(fā)生變化:理論改變。 上述研究發(fā)現(xiàn)對(duì)兒童科學(xué)教育的意義在于: 1.兒童的樸素理論是一種受壓迫、沒有取得合法化的理論。兒童科學(xué)教育的 效果，在很大程度上取決于教育者對(duì)兒童樸素理論的接受程度。因此，兒童的樸 素理論必須合法化。 2.兒童科學(xué)教育應(yīng)該將理論和證據(jù)的協(xié)調(diào)作為追求的目標(biāo)之一。理論與證據(jù) 協(xié)調(diào)對(duì)兒童意味著:對(duì)理論和證據(jù)做出區(qū)分;對(duì)理論和證據(jù)的尊重:能不時(shí)地注 意到理論與證據(jù)的不一致，并樂于做出調(diào)和的嘗試等。 3.本研究在文獻(xiàn)研究和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上指出，促進(jìn)兒童理論和證據(jù)協(xié)調(diào)的 具體策略是:解釋、預(yù)測(cè)和提供反例，并對(duì)三種策略的含義、作用、類型、實(shí)施 原則等進(jìn)行了具體的論述。在傳統(tǒng)科學(xué)教育中，不太重視這三個(gè)策略，或?qū)λ鼈?有不少的誤解。比如，過分強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”的價(jià)值，因而導(dǎo)致兒童的樸素理論缺 乏表達(dá)、交流、反省的機(jī)會(huì);對(duì)預(yù)測(cè)活動(dòng)不夠重視，或者只是形式地、很短時(shí)間 地讓兒童預(yù)測(cè);提供反例的心態(tài)過急，期望兒童立即接受反例、改變理論等。 4.論文指出，兒童科學(xué)教育應(yīng)基于經(jīng)驗(yàn)并挑戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在直接教和間接教之 間保持必要的張力，應(yīng)在廣度的基礎(chǔ)上追求深度，應(yīng)在“做科學(xué)”的基礎(chǔ)上“談 科學(xué)”。 尊重兒童，就應(yīng)該尊重兒童的樸素理論。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號(hào)】：G613

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2545535