【摘要】：工作和家庭是幼兒園教師面對(duì)的兩個(gè)主要核心生活領(lǐng)域,但由于角色要求的不同和時(shí)間、精力的有限,幼兒園教師在同時(shí)扮演好這兩個(gè)領(lǐng)域的角色、順利完成這兩個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)時(shí),常常不可避免會(huì)產(chǎn)生一些沖突。這些沖突既影響生活質(zhì)量,也會(huì)對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。為了解當(dāng)前幼兒園教師工作家庭沖突(WFC)特點(diǎn)及其與職業(yè)倦怠的關(guān)系,本研究采用問(wèn)卷法,以分層取樣的河南省402名幼兒園教師為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒園教師工作干擾家庭(WIF)的程度高于家庭干擾工作(FIW)的程度;教齡在幼兒園教師WIF的三個(gè)維度上均存在顯著差異;學(xué)歷在幼兒園教師WIF的心理資源和情緒情感維度上存在顯著差異;班級(jí)幼兒人數(shù)在家庭工作沖突的六個(gè)維度上均存在顯著差異;除了WIF與低成就感不存在顯著相關(guān)之外,WFC的其他維度均與職業(yè)倦怠各因子顯著相關(guān)�；貧w分析結(jié)果表明,幼兒園教師WFC的各維度分別對(duì)其職業(yè)倦怠有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。為緩解幼兒園教師的工作家庭沖突、降低其職業(yè)倦怠感的發(fā)生,政府應(yīng)及時(shí)調(diào)整對(duì)幼兒園的管理模式,避免不必要的形式化管理;幼兒園應(yīng)不斷完善管理理念,針對(duì)不同教齡與學(xué)歷的教師采用不同的管理方法,以滿足其不同的專業(yè)發(fā)展需求;幼兒園教師家庭成員應(yīng)盡量為教師提供情感性支持和工具性支持;幼兒家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)時(shí)間觀念,積極配合教師工作,做到按時(shí)接走孩子;幼兒園教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),掌握一些應(yīng)對(duì)沖突的方法和技巧。
【作者單位】： 河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【基金】：河南省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度重大招標(biāo)課題“河南省學(xué)前教育運(yùn)行保障機(jī)制研究”(編號(hào):2015-JKGHZDZB-02)
【分類(lèi)號(hào)】：G615

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本文編號(hào)：2537044