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科學教育活動中幼兒學習品質培養(yǎng)的現狀調查

時間：2015-08-22 來源：學術堂 所屬分類： 教育學碩士論文

　　第二部分 幼兒園科學教育活動中幼兒學習品質培養(yǎng)的現狀分析

　　一、幼兒園科學教育活動中幼兒學習品質培養(yǎng)的現狀調查

　　（一）教師對幼兒園科學教育活動中幼兒學習品質的培養(yǎng)了解不到位

　　1. 教師對幼兒學習品質的概念認知不清晰

　　學習品質？不是很了解啊，應該是幼兒能更好地學習和活動所具備的品質吧，比如認真思考、積極和老師配合之類的。學習品質應該是慢慢培養(yǎng)出來的，，具體是什么還真說不清楚，幼兒有信心、敢想敢干、不懂就問、愛提問題都應該算吧。要有好奇心和學習興趣，有積極正確的態(tài)度，還要在活動中仔細傾聽、清楚表達、認真專注、不怕困難、敢于嘗試和探究、想象和創(chuàng)造，團結合作并且做事情要堅持到底。

　　由此可見，教師基本能說出學習品質的一個或幾個要素，但是不能完整清晰地描述出學習品質的概念，對學習品質是什么比較模糊。

　　2. 教師對幼兒學習品質的意義認知較籠統(tǒng)

　　良好的學習品質是幼兒終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質，為幼兒的終身發(fā)展奠基。幼兒具備較好的學習品質能更好地參與活動，在活動中表現積極主動，對幼兒自己的發(fā)展有利，對我們老師的教學也能起到促進作用。

　　幾位教師對學習品質的意義的認識雖不存在原則上的錯誤或者完全不知的情況，但是回答非常籠統(tǒng)和模糊，并沒有什么針對性，只是大概知道良好的學習品質會對幼兒日后的學習、生活有利。

　　3. 教師對幼兒學習品質的培養(yǎng)途徑認知不全面

　　在平時的教育活動中會側重培養(yǎng)幼兒認真傾聽、思考、創(chuàng)造的好習慣，例如老師或幼兒在講故事的時候，會讓其他幼兒認真傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣；碰到困難的時候不急于告訴他們該怎么做，而是先讓他們自己思考，或者討論；在進行游戲時會讓幼兒多多合作，培養(yǎng)他們的團結協作能力。

　　學習品質應該就是在學習過程當中培養(yǎng)吧，或者在活動的時候，讓幼兒多動手、多看、多聽、多問，我們老師也該多提一些啟發(fā)性的問題，多引導他們，也提醒家長關注一下，一起為了幼兒的成長努力。

　　幼兒最喜歡做游戲，那就應該多設計一些游戲，因為游戲不僅是玩出來的，也可以有所學，當然也能培養(yǎng)學習品質。

　　綜合教師們的回答，對于如何才能系統(tǒng)有效地培養(yǎng)幼兒良好的學習品質都沒有統(tǒng)一的認識，不全面、不綜合，但是有些教師能夠意識到在游戲或活動中讓幼兒動手操作，堅持這種方向性是對的。

　　4. 教師在幼兒園科學教育活動中提供的材料與經驗支持沒有針對性

　　在設計和組織幼兒園科學教育活動的時候也沒有刻意地去關注學習品質，畢竟對這方面我們也不是很了解，準備材料和工具的時候也不會去想哪些對學習品質有利，就想著幼兒喜歡、能感興趣、能支撐活動進行就可以了。還有在活動進行的時候看幼兒碰到什么困難也會盡快幫他解決，比如語言引導啊、動作示范啊之類的。

　　因為對學習品質各方面了解不深入，教師在幼兒園科學教育活動中沒有針對幼兒學習品質進行特別的材料和經驗支持，也就做不到在活動之初就為學習品質的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

　　通過訪談得知，受教師本人學歷和教學經驗的限制，只有一個學歷較高的教師可以大致描述出學習品質的內容、意義以及在具體的活動中如何培養(yǎng)，其他教師則對此相關知識的了解非常粗淺和模糊。教師在活動中發(fā)揮主導作用，但是如果教師的知識結構和能力素養(yǎng)等都達不到理想要求的話，主導作用就發(fā)揮不出來，對幼兒的充分和全面發(fā)展考慮不周到，也就很難滿足幼兒在活動中的各種需求。教師對幼兒學習品質的相關知識缺乏必要而清晰的了解，所以在活動中很難像關注幼兒的安全、認知或情感等方面一樣給予重視，也不會時刻注意在具體的活動細節(jié)中調動幼兒的興趣性和主動性，使幼兒保持較長時間的注意力，更不用說更高要求的創(chuàng)造性和反思與解釋能力的提高了。

　　教師是幼兒活動的參與者、合作者和支持者，應該為幼兒提供物質材料和經驗能力方面的支持，使幼兒充分而且順利地參與活動、完成任務。但是由于教師本身知識經驗和能力等限制，不知從何下手去準備材料、準備什么樣的材料、如何投放和使用材料，也不清楚在幼兒面對困難時何時介入給予幫助是最合適的、提供什么樣的精神支持和能力支撐才對幼兒的發(fā)展最有效，所以部分教師索性任幼兒自由“發(fā)揮”,很少為幼兒提供物質幫助和精神支持，這于教師自身專業(yè)成長和幼兒長遠發(fā)展都是不利的。

　　（二）性別和年齡因素對幼兒學習品質的影響分析

　　幼兒在幼兒園科學教育活動中的表現：

　　筆者采用問卷調查法，調查對象包括大班、中班、小班各 40 人，其中，各班男、女各 20 人，共發(fā)放 120 份問卷。回收問卷后，對問卷中針對同一因素的不同問題賦予相同權重，按照此原則進行數據統(tǒng)計，從性別、年齡兩個維度來統(tǒng)計、分析學習品質相關的五個要素，得到幼兒在幼兒園科學教育活動中的表現結果。

　　問卷中，第 9、19、20、21 題和好奇與興趣相關，第 6、7、8、23 題和主動性相關，第 1、2、3、4、5、16 題和堅持與注意相關，第 11、12、13、14 題和創(chuàng)造與發(fā)明相關，第 10、15、17、18、22 題和反思與解釋相關。每個因素均賦值 100 分，按如下步驟進行統(tǒng)計：第一，對問卷中針對同一因素的不同問題賦予相同權重；第二，針對每個問題的不同的答案賦予不同的分數；第三，分別統(tǒng)計每份問卷中不同因素的得分情況，超過 80 分的問卷視為符合此因素；最后，統(tǒng)計超過 80 分的問卷總數即為符合此因素的總人數。

　　通過統(tǒng)計符合要素的總人數及總占比，得到總體統(tǒng)計數據如下表：

　　由以上數據可以看出，在幼兒學習品質的五個要素中，幼兒主動性最突出，達到 91.7%;堅持與注意較落后，只有 60%;好奇與興趣、反思與解釋處于中等偏上水平，創(chuàng)造與發(fā)明處于中等水平。

　　1.不同性別幼兒學習品質不同

　　從性別視角出發(fā)，單獨統(tǒng)計男孩、女孩符合各要素人數占總體符合人數的比例。統(tǒng)計結果如下表：

　　由圖可以看出，性別因素對主動性、堅持與注意、反思與解釋影響不大；而好奇與興趣、創(chuàng)造與發(fā)明兩個維度的品質表現男女差異較大。

　　2.不同年齡幼兒學習品質不同

　　以年齡為區(qū)分，單獨統(tǒng)計大班、中班、小班符合各學習品質人數占總體符合各要素人數的比例。統(tǒng)計結果如下表：

　　通過以上分析可以看出，年齡因素對好奇與興趣、主動性、堅持與注意、反思與解釋等四個要素的影響不大；而創(chuàng)造與發(fā)明的學習品質表現年齡差異較大，其中。大班的幼兒表現出的創(chuàng)造與發(fā)明品質最顯著，中班處于中等水平，小班的創(chuàng)造與發(fā)明品質最低。

　　較其他領域的活動來說，幼兒園科學教育活動是綜合性比較突出的一項活動，幼兒學習品質也表現最明顯。但是，通過筆者對幼兒的觀察、調查分析及對教師的訪談得知，幼兒在幼兒園科學教育活動中的學習品質并不突出，如果缺乏必要的物質支持和生動有趣的引導，幼兒很難自主地調動起盎然的興趣并熱情主動地投入到活動中去，即使有些男孩能在相互合作、探討中創(chuàng)造或發(fā)明小玩意，也難以保持較長時間，容易半途而廢或注意力不集中，活動結束后也難見幼兒主動的反思總結活動見聞或想法，尤其是女孩在這方面表現地更加不明顯。總之，幼兒在活動中表現出來的學習品質不突出。

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