本文關(guān)鍵詞：不同教育環(huán)境中教師言語對幼兒語用能力發(fā)展影響的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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2015-01-13 17:27  （1 ）|  瀏覽（69）

不同教育環(huán)境中教師言語對幼兒語用能力發(fā)展影響的研究

重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展,是近年來國際兒童語言教育領(lǐng)域的一個(gè)共同趨向。有關(guān)兒童語言運(yùn)用的理論一致認(rèn)為:早期兒童語用技能的獲得是在兒童與他人交流互動過程中,逐漸形成和發(fā)展起來的。由此可見早期兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展,很大程度上取決于兒童所處的教育環(huán)境,良好的語言教育環(huán)境和師生積極有效的互動促進(jìn)了兒童語用能力的獲得和發(fā)展。 以布魯納為代表的社會交往學(xué)說研究的正面證據(jù)顯示,人們經(jīng)常可觀察到成人在與兒童進(jìn)行語言交往所使用的語言對兒童語言習(xí)得的影響。不同教育環(huán)境中的教師是兒童語言發(fā)展的重要他人,教師在語言教育活動中的教育觀念,教學(xué)策略和活動設(shè)計(jì)以及教師在活動中使用的言語特點(diǎn)都將直接影響兒童語用的發(fā)展。 我國教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出:“兒童語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來,因此,發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯,而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們敢說、想說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”,并強(qiáng)調(diào)“要利用圖畫書、繪畫和其他多種方式,促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展”。這是國家第一次以教育法規(guī)的形式明確地提出重視兒童語言運(yùn)用的要求。 因此,本研究采用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法,把不同教育環(huán)境中教師和幼兒在以故事為媒介進(jìn)行語言交流時(shí)的話語作為研究的語料,對教師和幼兒的語用在話輪數(shù)量、言語傾向水平、言語行動水平和言語變通水平的四個(gè)方面進(jìn)行了比較和分析,探討不同教育環(huán)境中教師和幼兒言語的特點(diǎn),以及不同教育環(huán)境中的教師言語對幼兒語言運(yùn)用能力發(fā)展的影響,得出如下結(jié)論: 1、不同教育環(huán)境中教師的教育觀念、采用的教學(xué)策略和對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)直接導(dǎo)致教師言語的不同,間接影響幼兒語用能力的發(fā)展。 2、不同教育環(huán)境中的教師使用的核心言語類型相似,都圍繞主題以提問的方式對當(dāng)前共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題與幼兒展開討論,教師使用核心言語類型的相似性,導(dǎo)致幼兒語用的相近性。 3、雖然教師在核心言語類型的選擇上具有相似性,但不同教育環(huán)境中教師采取不同的言語類型,將會影響到幼兒對言語類型的選擇。 4、不同教育環(huán)境中教師使用言語類型的側(cè)重點(diǎn)和靈活程度的不同,導(dǎo)致幼兒語用的言語類型和靈活程度隨之發(fā)生變化,產(chǎn)生差異。 5、不同教育環(huán)境中教師和幼兒進(jìn)行語言交流時(shí),教師對話語權(quán)控制程度的不同導(dǎo)致幼兒語用出現(xiàn)巨大的差異。 針對研究結(jié)論提出了相應(yīng)的教學(xué)建議: 1、提倡教師能夠綜合運(yùn)用各種有利于幼兒語用發(fā)展的教學(xué)策略和活動設(shè)計(jì),為幼兒的語用發(fā)展提供一個(gè)優(yōu)越和高效的支持性的教育環(huán)境。 2、提倡教師在語言交流中幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意圖傾向,鼓勵幼兒多提出“質(zhì)疑”和“假設(shè)”。 3、提倡教師在真實(shí)和生動的語言情境中鍛煉幼兒的語言,使幼兒實(shí)現(xiàn)多種言語類型的應(yīng)用。 4、提倡教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言運(yùn)用環(huán)境,培養(yǎng)幼兒積極交流的意識,幫助幼兒成為積極的語言運(yùn)用者,而不是被動的“交流者”。 5、建議教師樹立正確的兒童觀和兒童教育觀,消除教師在語言交流活動中的“話語”霸權(quán),樹立平等的語言觀念,喚醒兒童語言交流的“主體”意識。 6、建議教師的言語能夠靈活多變,指導(dǎo)用語清晰明確,語速適中,語調(diào)抑揚(yáng)頓挫,及時(shí)回饋幼兒的提問和回答。

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