本文關(guān)鍵詞：不同教育環(huán)境中教師言語對幼兒語用能力發(fā)展影響的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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2015-01-13 17:27  （1 ）|  瀏覽（69）

不同教育環(huán)境中教師言語對幼兒語用能力發(fā)展影響的研究

重視兒童語言運用能力的發(fā)展,是近年來國際兒童語言教育領(lǐng)域的一個共同趨向。有關(guān)兒童語言運用的理論一致認為:早期兒童語用技能的獲得是在兒童與他人交流互動過程中,逐漸形成和發(fā)展起來的。由此可見早期兒童語言運用能力的發(fā)展,很大程度上取決于兒童所處的教育環(huán)境,良好的語言教育環(huán)境和師生積極有效的互動促進了兒童語用能力的獲得和發(fā)展。 以布魯納為代表的社會交往學(xué)說研究的正面證據(jù)顯示,人們經(jīng)�？捎^察到成人在與兒童進行語言交往所使用的語言對兒童語言習(xí)得的影響。不同教育環(huán)境中的教師是兒童語言發(fā)展的重要他人,教師在語言教育活動中的教育觀念,教學(xué)策略和活動設(shè)計以及教師在活動中使用的言語特點都將直接影響兒童語用的發(fā)展。 我國教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出:“兒童語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來,因此,發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯,而是創(chuàng)設(shè)一個能使他們敢說、想說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”,并強調(diào)“要利用圖畫書、繪畫和其他多種方式,促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展”。這是國家第一次以教育法規(guī)的形式明確地提出重視兒童語言運用的要求。 因此,本研究采用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法,把不同教育環(huán)境中教師和幼兒在以故事為媒介進行語言交流時的話語作為研究的語料,對教師和幼兒的語用在話輪數(shù)量、言語傾向水平、言語行動水平和言語變通水平的四個方面進行了比較和分析,探討不同教育環(huán)境中教師和幼兒言語的特點,以及不同教育環(huán)境中的教師言語對幼兒語言運用能力發(fā)展的影響,得出如下結(jié)論: 1、不同教育環(huán)境中教師的教育觀念、采用的教學(xué)策略和對教學(xué)活動的設(shè)計直接導(dǎo)致教師言語的不同,間接影響幼兒語用能力的發(fā)展。 2、不同教育環(huán)境中的教師使用的核心言語類型相似,都圍繞主題以提問的方式對當(dāng)前共同關(guān)注的焦點問題與幼兒展開討論,教師使用核心言語類型的相似性,導(dǎo)致幼兒語用的相近性。 3、雖然教師在核心言語類型的選擇上具有相似性,但不同教育環(huán)境中教師采取不同的言語類型,將會影響到幼兒對言語類型的選擇。 4、不同教育環(huán)境中教師使用言語類型的側(cè)重點和靈活程度的不同,導(dǎo)致幼兒語用的言語類型和靈活程度隨之發(fā)生變化,產(chǎn)生差異。 5、不同教育環(huán)境中教師和幼兒進行語言交流時,教師對話語權(quán)控制程度的不同導(dǎo)致幼兒語用出現(xiàn)巨大的差異。 針對研究結(jié)論提出了相應(yīng)的教學(xué)建議: 1、提倡教師能夠綜合運用各種有利于幼兒語用發(fā)展的教學(xué)策略和活動設(shè)計,為幼兒的語用發(fā)展提供一個優(yōu)越和高效的支持性的教育環(huán)境。 2、提倡教師在語言交流中幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)理解和表達不同的意圖傾向,鼓勵幼兒多提出“質(zhì)疑”和“假設(shè)”。 3、提倡教師在真實和生動的語言情境中鍛煉幼兒的語言,使幼兒實現(xiàn)多種言語類型的應(yīng)用。 4、提倡教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言運用環(huán)境,培養(yǎng)幼兒積極交流的意識,幫助幼兒成為積極的語言運用者,而不是被動的“交流者”。 5、建議教師樹立正確的兒童觀和兒童教育觀,消除教師在語言交流活動中的“話語”霸權(quán),樹立平等的語言觀念,喚醒兒童語言交流的“主體”意識。 6、建議教師的言語能夠靈活多變,指導(dǎo)用語清晰明確,語速適中,語調(diào)抑揚頓挫,及時回饋幼兒的提問和回答。

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