教師專業(yè)發(fā)展的客觀環(huán)境在從知識到素養(yǎng)的知識轉型下發(fā)生了重要的變化,教師主體也從被動的學習者轉變?yōu)橹鲃拥膶嵺`者。教師應當能夠主動地適應現(xiàn)實教育教學情境中知識的變化,重新審視教學適應性專長對教師專業(yè)成長的意義,與時俱進地構建教師教學適應性專長的特征與內容。具身認知是一種與身體密切相關、通過身體及其活動方式在情境中實現(xiàn)的認知活動�？疾旒夹g教育教師的教學適應性專長,以技術素養(yǎng)為核心的"具身"發(fā)展對于技術教育教師的專業(yè)成長和學生技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重大意義。
【部分圖文】：

技術知識與素養(yǎng)的共同特征，從具象性向理性、實踐性和默會性發(fā)展，需要師生在具體的教學情境中解決“如何做”（knowing how）與“為什么做”（knowing why）的問題。“素養(yǎng)”所要求的面對復雜情境問題的運用力、解決力、思考力、判斷力等“學力”與人格品行正是技術素養(yǎng)的核心。技術教師的適應性專長發(fā)展是以技術素養(yǎng)為核心的專業(yè)成長，如何發(fā)展技術教育教師的適應性專長，多維度地理解具身認知在以素養(yǎng)為核心的技術教師適應性專長發(fā)展中的作用，可以探索出技術教育教師適應性專長的具身發(fā)展之路。（一）具身認知與技術素養(yǎng)發(fā)展的互動關系

因此，具身認知所強調的“嵌入式”學習為技術知識與技術素養(yǎng)的發(fā)展提供了強有力的理論支撐。從教師實踐性知識習得的研究來看，具身認知的策略早已納入相關研究者的視野。舍恩強調教師知識的實踐性應當在“行動中識知”（knowing in action）和“行動中反思”（reflection in action）。[42]范梅南提出的“教學機智”則力求從教師整體的、情境化的經驗來考察教師的思維和行動。[43]（二）技術教育教師適應性專長的具身發(fā)展
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