協(xié)作學習是跨越個體、小組、社區(qū)等多個層面,涉及認知、元認知、行為、情感動機等多個維度的復雜過程。協(xié)作成員需要共同監(jiān)控協(xié)作學習中的各種障礙與挑戰(zhàn),協(xié)商選擇解決策略,調(diào)整認知、行為、情感動機等狀態(tài),即通過共享調(diào)節(jié),不斷推進有效的協(xié)作。然而,共享調(diào)節(jié)往往難以有效發(fā)生,需要對其進行引導與干預。因此,如何設計與開發(fā)干預工具以引導共享調(diào)節(jié)的發(fā)生,如何測量與評價共享調(diào)節(jié)是否發(fā)生,是協(xié)作學習與共享調(diào)節(jié)領域的關鍵問題。為此,對2007-2020年國內(nèi)外共享調(diào)節(jié)的高水平實證研究成果進行系統(tǒng)性文獻綜述,并討論與分析了共享調(diào)節(jié)干預工具的類型、特性、應用現(xiàn)狀與共享調(diào)節(jié)的評價取向。研究發(fā)現(xiàn):共享調(diào)節(jié)干預工具包括腳本工具、感知工具與系統(tǒng)化環(huán)境三種類型,不同類型的干預工具對共享調(diào)節(jié)的階段性、適應性、多維性、循環(huán)性機制有著不同程度的支持;腳本工具是目前共享調(diào)節(jié)的主流干預工具,系統(tǒng)化環(huán)境以及腳本工具與感知工具的組合使用呈上升趨勢;基于行為日志與討論文本的共享調(diào)節(jié)行為評價、基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的共享調(diào)節(jié)事件評價,是共享調(diào)節(jié)的主要評價取向。未來建議在干預層面充分支持共享調(diào)節(jié)的內(nèi)在特有屬性,充分考慮共享調(diào)節(jié)學習者的特征;在評價層面解... 

【文章來源】：遠程教育雜志. 2020,38(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

篩選過程與結(jié)果

為探究三類共享調(diào)節(jié)干預工具的應用情況，本研究對三類干預工具在研究中的應用次數(shù)進行統(tǒng)計，并分析其趨勢線。通過分析21篇文獻發(fā)現(xiàn)，三類干預工具的應用現(xiàn)狀與趨勢，如圖2所示。由圖2可知，從應用現(xiàn)狀來看，腳本工具的應用次數(shù)最多，是共享調(diào)節(jié)的主流工具。但結(jié)合上述對干預工具的功能特性分析，僅通過腳本工具難以實現(xiàn)對共享調(diào)節(jié)的支持。從應用趨勢來看，系統(tǒng)化環(huán)境以及腳本工具與感知工具的組合使用呈上升趨勢。值得一提的是，考慮到系統(tǒng)化環(huán)境的設計與開發(fā)成本，研究者更傾向于利用現(xiàn)有的協(xié)作交流平臺，將腳本工具與感知工具以插件的形式嵌入平臺之中組合使用。例如，在帕納德羅等人的研究中，研究者利用現(xiàn)有的協(xié)作學習平臺，嵌入了Rader、OurPlanner與OurEvaluator三種腳本工具與感知工具[25]。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于社會網(wǎng)絡分析（SNA）的共享調(diào)節(jié)學習評價：概念框架與解釋案例[J]. 陳向東,張蕾,陳佳雯.  遠程教育雜志. 2020(02)
[2]基于共享調(diào)節(jié)的社會性閱讀：概念模型及解釋[J]. 陳向東,韓慶慧,錢祎.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2020(01)
[3]共享調(diào)節(jié):一種新的協(xié)作學習研究與實踐框架[J]. 陳向東,羅淳,張江翔.  遠程教育雜志. 2019(01)
[4]系統(tǒng)性文獻綜述法:案例、步驟與價值[J]. 黃甫全,游景如,涂麗娜,曾文婕.  電化教育研究. 2017(11)

博士論文
[1]協(xié)作學習中共享任務理解的研究[D]. 羅淳.華東師范大學 2019



本文編號：3095317