基于S-O-R框架和TAM模型,提出教師支持對(duì)MOOC課程持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的影響模型,以268位MOOC課程學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象,使用在線教師支持、學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和持續(xù)學(xué)習(xí)意愿量表測(cè)量研究變量,通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型和中介效應(yīng)檢驗(yàn)確定各變量間關(guān)系。結(jié)果表明:感知易用性、感知有用性和心流體驗(yàn)直接正向影響持續(xù)學(xué)習(xí)意愿,感知易用性通過(guò)感知有用性和心流體驗(yàn)的中介作用間接影響持續(xù)學(xué)習(xí)意愿;教師情感性支持顯著影響心流體驗(yàn);教師認(rèn)知性支持直接影響感知易用性,并通過(guò)感知易用性間接影響感知有用性和心流體驗(yàn);教師技術(shù)性支持直接影響感知易用性和感知有用性,并通過(guò)感知易用性的中介作用影響心流體驗(yàn)和感知有用性。最后,針對(duì)上述結(jié)論提出若干建議,為增強(qiáng)MOOC課程持續(xù)學(xué)習(xí)意愿提供參考。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一、問(wèn)題提出
二、模型構(gòu)建與研究假設(shè)
    （一）研究基礎(chǔ)
        1. S-O-R理論框架
        2．技術(shù)接受模型
        3．心流體驗(yàn)
        4．在線教師支持
    （二）研究模型及研究假設(shè)
        1．刺激變量
        2．學(xué)習(xí)者體驗(yàn)變量
        3．反應(yīng)結(jié)果變量
三、研究方法
    （一）研究對(duì)象
    （二）研究工具
        1. MOOC課程學(xué)習(xí)者感知的教師支持量表
        2. MOOC課程學(xué)習(xí)者體驗(yàn)量表
        3. MOOC課程持續(xù)學(xué)習(xí)意愿量表
    （三）數(shù)據(jù)處理與分析
    （四）共同方法偏差檢驗(yàn)
四、研究結(jié)果
    （一）變量間描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析
    （二）結(jié)構(gòu)方程模型分析
    （三）中介效應(yīng)分析
五、結(jié)論與建議
六、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]MOOC學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)堅(jiān)持性關(guān)系研究[J]. 蘭國(guó)帥,郭倩,鐘秋菊.  開(kāi)放教育研究. 2019(02)
[2]限制MOOC學(xué)習(xí)者自由對(duì)其持續(xù)學(xué)習(xí)意向的影響機(jī)制研究[J]. 王繼元,張剛要.  電化教育研究. 2019(02)
[3]學(xué)習(xí)者滿意度:在線學(xué)習(xí)中教師支持服務(wù)的終極歸宿[J]. 蔣志輝,趙呈領(lǐng).  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2018(06)
[4]在線學(xué)習(xí)者感知的教師支持行為模型構(gòu)建[J]. 蔣志輝,趙呈領(lǐng),李紅霞,黃琰,疏鳳芳.  中國(guó)電化教育. 2018(11)
[5]在線學(xué)習(xí)者滿意度:教師支持行為與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的同頻共振[J]. 蔣志輝,趙呈領(lǐng),李紅霞,黃琰,疏鳳芳.  開(kāi)放教育研究. 2018(04)
[6]感知交互性對(duì)在線學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的影響:基于S-O-R視角[J]. 趙呈領(lǐng),王嫻,馬晨星.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2018(03)
[7]學(xué)分制度推進(jìn)下在線開(kāi)放課程學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)影響因素研究[J]. 趙文君,趙呈領(lǐng),楊海茹,蔣志輝.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2018(02)
[8]消除在線學(xué)習(xí)者倦怠:教師情感支持的影響研究[J]. 趙呈領(lǐng),李紅霞,蔣志輝,黃琰.  中國(guó)電化教育. 2018(02)
[9]教師支持對(duì)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的影響研究[J]. 劉斌,張文蘭,劉君玲.  電化教育研究. 2017(11)
[10]基于心流體驗(yàn)的在線學(xué)習(xí)持續(xù)意愿影響因素研究[J]. 王衛(wèi),史銳涵,李曉娜.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2017(05)

博士論文
[1]MOOC學(xué)習(xí)者的持續(xù)參與行為研究[D]. 鄒菊梅.浙江大學(xué) 2017
[2]基于SOR模式的口碑效應(yīng)研究[D]. 賴勝?gòu)?qiáng).西南財(cái)經(jīng)大學(xué) 2010

碩士論文
[1]社會(huì)性交互對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者粘性影響的實(shí)證研究[D]. 陳彥君.遼寧師范大學(xué) 2018
[2]慕課教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)持續(xù)性的影響[D]. 姜晶.華中師范大學(xué) 2018



本文編號(hào)：3004835