在這個計算機網(wǎng)絡快速發(fā)展的時代,信息技術已廣泛滲透到教育領域。自國務院副總理劉延東同志提出重點建設“三通兩平臺”以來,教育信息化的發(fā)展以及在學校教學中的應用日益凸顯,而實現(xiàn)教育信息化發(fā)展的關鍵,就是落實好“網(wǎng)絡學習空間人人通”平臺的建設與應用。本文通過對重慶市紅光中學的師生進行非正式訪談和問卷調查,詳細了解了人人通平臺的推進和使用情況。充分認識到了現(xiàn)代教育技術對教學的影響,并結合實踐教學體驗,提出了“基于人人通平臺的現(xiàn)代教育技術在初中物理教學中的應用研究”這一論題。根據(jù)實際教學情況,對人人通平臺在教學中的實施效果進行分析,以期為人人通平臺的發(fā)展和使用以及后者研究提供參考價值。論文理論部分主要通過文獻分析法,在深入解讀教育政策的背景下,首先對國內外“人人通”平臺的發(fā)展及相關研究進行了概述;其次具體闡明了網(wǎng)絡學習空間人人通、教育信息化等概念,并對本文的相關支撐理論進行了梳理;最后分析了人人通平臺在教學中應用的必要性和可行性。論文的實踐部分主要采用調查研究法、案例分析法和實驗研究法。首先,通過對學生進行的問卷調查和對教師進行的非正式訪談,了解了師生對現(xiàn)代教育技術在教學中使用的態(tài)度和看法。研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師和學生支持在教學中使用人人通平臺,認為現(xiàn)代化教學手段更有利于激發(fā)學習興趣,提高學習積極性;也方便及時獲取優(yōu)質資源,更新教學內容。其次,通過教學實踐案例,具體說明了如何在教學中使用人人通平臺并發(fā)揮它的優(yōu)勢。最后,根據(jù)實驗研究法所得數(shù)據(jù)分析其實際教學效果,發(fā)現(xiàn)在教學中使用人人通平臺后,學生普遍成績都有所提高,說明其使用效果比較良好。綜合以上研究分析發(fā)現(xiàn),人人通平臺正處于建設之中,并且大多都是理論研究。而本文的亮點就是在于通過實踐教學證明人人通平臺在初中物理教學中的使用,使得教學效果有了顯著提升。為發(fā)展教育信息化,實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與基礎學科教學的深度融合,改變傳統(tǒng)教學模式,提供了參考和啟示。
【學位單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G434;G633.7
【部分圖文】：

通過解讀國家對發(fā)展現(xiàn)代教育技術的要求，再結合重慶市針對各個學校教育信息化建設的要求，通過人人通平臺在中學物理課堂教學過程的應用現(xiàn)狀研究，來實際分析它對教師的教和學生的學有沒有達到預期的影響效果。本論文的研究思路如圖1.1。圖1.1 研究思路

下面以教師的人人通空間平臺使用情況為例加以說明： 人人通平臺登錄界面圖2.1 是網(wǎng)絡學習空間人人通平臺登錄注冊首頁。學�？筛鶕�(jù)實際情況選取空間平臺。每一位教師、學生、家長都有一個屬于自己的登錄賬號，此空間為實名制登錄；而且每個教師都有自己對應的授課班級，后臺管理者可增加或刪除本班級相應的教師名單。圖2.1 人人通平臺登錄首頁

8 教師空間首頁圖2.2 是人人通平臺的教師空間首頁。此頁面的左欄分別有我的空間、資源中心、教學中心、班級管理、學情分析幾個板塊；上欄分別有我的空間、班級空間及校園空間。在空間首頁，教師可以查找自己上傳的教學資料、課件，也可以看到任課班級其他老師分享的資料。在校園課件則能看見學校不同年級、不同班級的教師分享的資料。這樣不僅使教學資源得到最優(yōu)化利用，也可以從其他教師的經(jīng)驗中學到知識，取長補短，督促自己不斷改進教學模式方法，使教學效果達到更好水平。圖2.2 人人通平臺教師空間首頁 教師空間中的“資源中心”圖2.3 為網(wǎng)絡學習空間人人通平臺的教師空間的“資源中心”界面。我們可以看到資源中心包括個人資源、校本資源、公共資源。首先個人資源主要是指自己上傳的教學資料，可以分享到校本資源，包括文檔、課件、圖片、視頻、音頻、動畫等各種文件格式；圖2.4 為資源中心中的校本資源頁面，校本資源中可以看到其他班級的任課教師分享的資源，可以選擇不同的科目、教材、年級，教師可根據(jù)自己的實際需要選擇下載或收藏其他教師的優(yōu)質資源，也可以選一鍵備課，直接作為自己的教學課件；圖2.5 為資源中心中的公共資源頁面
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本文編號：2875652