【摘要】：本文目的在于了解美國北卡羅來納州教師專業(yè)發(fā)展中在職教師培訓(xùn)的基本式樣,闡述北卡羅萊納州在職教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、路徑以及支持系統(tǒng),分析北卡羅萊納州在職教師專業(yè)發(fā)展的成效。為此,本研究以北卡羅來納州為個(gè)案,運(yùn)用案列研究法與文獻(xiàn)分析法,對北卡羅來納州力爭上游(Race to the Top)計(jì)劃支持下的在職教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃情況展開探討。為了清晰地梳理出北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展情況,本文的結(jié)構(gòu)分成四部分:第一部分為引言,主要闡述了研究背景、研究目標(biāo)、研究問題、研究現(xiàn)狀及研究設(shè)計(jì);第二部分闡述了北卡羅來納州教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的開發(fā)背景;第三部分闡述了北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施過程及其成效;第四部分對北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃成效進(jìn)行原因分析。本文的主要研究內(nèi)容如下:第一,北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的提出主要從教育改革和教師發(fā)展現(xiàn)狀要求兩方面考慮。具體而言,聯(lián)邦和州課程標(biāo)準(zhǔn)的采用;北卡羅來納州教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選用;學(xué)生未來準(zhǔn)備報(bào)告的發(fā)布;標(biāo)準(zhǔn)化教師評價(jià)觸動教師專業(yè)發(fā)展;技術(shù)資源在教與學(xué)中的改變是教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃開發(fā)的主要原因。而北卡羅來納州教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀;在職教師專業(yè)發(fā)展的重要性;以及北卡羅來納州教師專業(yè)發(fā)展的舉措的提出則是北卡羅來納州教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃開發(fā)的直接原因。第二,北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃分別從目標(biāo)、路徑及其支持系統(tǒng)闡述整個(gè)過程,主要通過內(nèi)部評估的方式對其培訓(xùn)效果進(jìn)行考察。主要評估內(nèi)容則包含夏季學(xué)院、NCDPI-RESA會議和在線模塊的在職教師專業(yè)發(fā)展情況;評估維度則設(shè)置為參與者滿意度、培訓(xùn)質(zhì)量以及參與者專業(yè)發(fā)展三個(gè)層面。此外,以計(jì)劃實(shí)施的幾年間學(xué)生的改變,間接證實(shí)其效果良好,并對其原因進(jìn)行分析。第三,北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施既存在著優(yōu)勢,又有不足。研究表明,州、地區(qū)及學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供充足的資金;州與當(dāng)?shù)亟逃M織緊密協(xié)作改善基礎(chǔ)設(shè)施;滿足教師需要與豐富的、前沿性課程內(nèi)容;教師培訓(xùn)活動具有針對性與系統(tǒng)性,混合式研修的培訓(xùn)方式為教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的順利實(shí)施提供了保障。盡管如此,教師參與培訓(xùn)的機(jī)會與時(shí)間難以保證;教師培訓(xùn)效果難以持久等問題在北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施中仍無法忽視。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G451;G571.2
【圖文】：

而必要標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科間的科學(xué)、社會研究以及信息卡羅來納州教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選用學(xué)習(xí)框架世紀(jì)的到來，美國在人才培養(yǎng)方面出于對勞動力市場的需選拔標(biāo)準(zhǔn)，演變成為對 21 世紀(jì)人才知識和技能要求的新組織（Partnership for 21stcentury skills，簡稱 P21）繼而架。同時(shí)，21 世紀(jì)學(xué)習(xí)框架也成為北卡羅來納州教師評于知識和技能以及支持系統(tǒng)做出明確的闡述。主要包括別是：21 世紀(jì)主題和核心科目以及學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能（創(chuàng)造維和解決問題的能力、交流與合作），信息、媒體和技術(shù)素養(yǎng)、通訊和技術(shù)素養(yǎng)），生活和職業(yè)技能（靈活性和適、社交及跨文化技能、創(chuàng)造力和盡責(zé)、領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任心

北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展路徑

27圖 3 北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施模式以看出，北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展主要場協(xié)助人員的群組或 PLC（專業(yè)學(xué)習(xí)共同體）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體）；沒有協(xié)助人員的群體或習(xí)；有在線的指導(dǎo)員的群組或 PLC（專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)員教授課程。其中指導(dǎo)員是由 LEA（當(dāng)?shù)厝藛T。納州內(nèi)總共有 8 個(gè)區(qū)域，不同的區(qū)域根據(jù)其區(qū)育等各方面的區(qū)域?qū)嶋H情況，被劃分為不同級中等區(qū)域），針對于不同區(qū)域的自身情況，適供本區(qū)域的在職教師專業(yè)發(fā)展所需。在本區(qū)選職教師專業(yè)發(fā)展路徑之中。北卡羅來納州不同實(shí)際情況作出相應(yīng)的回應(yīng)。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2764335