【摘要】：本文目的在于了解美國北卡羅來納州教師專業(yè)發(fā)展中在職教師培訓的基本式樣,闡述北卡羅萊納州在職教師專業(yè)發(fā)展的目標、路徑以及支持系統(tǒng),分析北卡羅萊納州在職教師專業(yè)發(fā)展的成效。為此,本研究以北卡羅來納州為個案,運用案列研究法與文獻分析法,對北卡羅來納州力爭上游(Race to the Top)計劃支持下的在職教師專業(yè)發(fā)展計劃情況展開探討。為了清晰地梳理出北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展情況,本文的結構分成四部分:第一部分為引言,主要闡述了研究背景、研究目標、研究問題、研究現(xiàn)狀及研究設計;第二部分闡述了北卡羅來納州教師專業(yè)發(fā)展計劃的開發(fā)背景;第三部分闡述了北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展計劃的實施過程及其成效;第四部分對北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展計劃成效進行原因分析。本文的主要研究內容如下:第一,北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展計劃的提出主要從教育改革和教師發(fā)展現(xiàn)狀要求兩方面考慮。具體而言,聯(lián)邦和州課程標準的采用;北卡羅來納州教師評價標準的選用;學生未來準備報告的發(fā)布;標準化教師評價觸動教師專業(yè)發(fā)展;技術資源在教與學中的改變是教師專業(yè)發(fā)展計劃開發(fā)的主要原因。而北卡羅來納州教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀;在職教師專業(yè)發(fā)展的重要性;以及北卡羅來納州教師專業(yè)發(fā)展的舉措的提出則是北卡羅來納州教師專業(yè)發(fā)展計劃開發(fā)的直接原因。第二,北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展計劃分別從目標、路徑及其支持系統(tǒng)闡述整個過程,主要通過內部評估的方式對其培訓效果進行考察。主要評估內容則包含夏季學院、NCDPI-RESA會議和在線模塊的在職教師專業(yè)發(fā)展情況;評估維度則設置為參與者滿意度、培訓質量以及參與者專業(yè)發(fā)展三個層面。此外,以計劃實施的幾年間學生的改變,間接證實其效果良好,并對其原因進行分析。第三,北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展計劃的實施既存在著優(yōu)勢,又有不足。研究表明,州、地區(qū)及學校為教師專業(yè)發(fā)展提供充足的資金;州與當?shù)亟逃M織緊密協(xié)作改善基礎設施;滿足教師需要與豐富的、前沿性課程內容;教師培訓活動具有針對性與系統(tǒng)性,混合式研修的培訓方式為教師專業(yè)發(fā)展計劃的順利實施提供了保障。盡管如此,教師參與培訓的機會與時間難以保證;教師培訓效果難以持久等問題在北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展計劃實施中仍無法忽視。
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G451;G571.2
【圖文】：

而必要標準強調的是各學科間的科學、社會研究以及信息卡羅來納州教師評價標準的選用學習框架世紀的到來，美國在人才培養(yǎng)方面出于對勞動力市場的需選拔標準，演變成為對 21 世紀人才知識和技能要求的新組織（Partnership for 21stcentury skills，簡稱 P21）繼而架。同時，21 世紀學習框架也成為北卡羅來納州教師評于知識和技能以及支持系統(tǒng)做出明確的闡述。主要包括別是：21 世紀主題和核心科目以及學習和創(chuàng)新技能（創(chuàng)造維和解決問題的能力、交流與合作），信息、媒體和技術素養(yǎng)、通訊和技術素養(yǎng)），生活和職業(yè)技能（靈活性和適、社交及跨文化技能、創(chuàng)造力和盡責、領導力和責任心

北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展路徑

27圖 3 北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展的實施模式以看出，北卡羅來納州在職教師專業(yè)發(fā)展主要場協(xié)助人員的群組或 PLC（專業(yè)學習共同體）專業(yè)學習共同體）；沒有協(xié)助人員的群體或習；有在線的指導員的群組或 PLC（專業(yè)學習導員教授課程。其中指導員是由 LEA（當?shù)厝藛T。納州內總共有 8 個區(qū)域，不同的區(qū)域根據(jù)其區(qū)育等各方面的區(qū)域實際情況，被劃分為不同級中等區(qū)域），針對于不同區(qū)域的自身情況，適供本區(qū)域的在職教師專業(yè)發(fā)展所需。在本區(qū)選職教師專業(yè)發(fā)展路徑之中。北卡羅來納州不同實際情況作出相應的回應。

【參考文獻】

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本文編號：2764335