【摘要】： 隨著我國教育信息化的發(fā)展,很多學(xué)校都投入了大量的人力、物力、財力來構(gòu)建信息化校園,實現(xiàn)了“校校通”工程。但是具體應(yīng)用到信息技術(shù)與課程整合的效果并不理想,探索信息技術(shù)與課程深度、有效的整合,提高教育信息化的效益成為了促進我國教育信息化發(fā)展的迫切需求。教師利用信息技術(shù)進行信息化課程設(shè)計已成為了信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的新階段,但價格高昂的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計平臺及非計算機專業(yè)教師的計算機技能較低成了我國學(xué)校推進教師進行信息化課程設(shè)計的巨大阻力。如何選擇一個免費、簡易、功能強大的課程設(shè)計平臺來構(gòu)建我們的信息化校園成了推進我國教育信息化過程中遇到的新問題。開源軟件Moodle的出現(xiàn)為解決這一難題開辟了新的思路。 Moodle是Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment的英文縮寫,意思是面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的課程管理系統(tǒng)(CMS),該系統(tǒng)是一套基于“社會建構(gòu)主義理論”設(shè)計開發(fā)的開放源代碼軟件,能夠幫助教師高質(zhì)量創(chuàng)建和管理在線課程。Moodle的開源免費、易學(xué)易用、模塊化的設(shè)計特點,給我國構(gòu)建信息化校園開辟了新的途徑。學(xué)校選擇Moodle平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程,可以節(jié)省大量購買商業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的費用,可以讓教師從編寫平臺代碼、網(wǎng)絡(luò)課程制作的繁雜工作中解脫出來,把更多的精力投入到信息化課程的設(shè)計上來,只要掌握基本的計算機操作就可以輕松的設(shè)計自己的網(wǎng)絡(luò)課程。這是本研究選擇Moodle平臺進行信息化課程設(shè)計的出發(fā)點。 本研究的目的在于提供一種經(jīng)濟適用的方式構(gòu)建信息化校園環(huán)境。探索基于Moodle平臺的信息化課程設(shè)計模式和教學(xué)實踐應(yīng)用,為廣大的一線教師提供參考的范例和經(jīng)驗,節(jié)約有限的教育經(jīng)費,促進我國教育信息化的發(fā)展。 本研究采用了文獻研究法、問卷調(diào)查法、案例分析法和行動研究法進行研究。首先,通過文獻研究法對相關(guān)文獻資料的對比、分析,了解本課題所涉及領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。在此基礎(chǔ)上,確定本研究課題的基本思路、研究方向和方法,為本研究提供廣泛的支持;其次,采用行動研究法在中學(xué)的校園網(wǎng)上搭建基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,在該平臺上對信息技術(shù)課程進行信息化課程設(shè)計,與任課教師合作將設(shè)計的課程應(yīng)用到實際的教學(xué)中去,并認(rèn)真考察教學(xué)中存在的問題,共同研究、反思、改進課程的設(shè)計。再次,應(yīng)用案例分析法對兩個教學(xué)案例進行分析,探討基于Moodle平臺的信息化課程設(shè)計的方法,檢驗在該平臺上用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式的應(yīng)用效果。最后運用問卷調(diào)查法,對學(xué)生基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)效果進行調(diào)查,進一步檢驗信息化課程設(shè)計教學(xué)案例的教學(xué)效果,作為課程評價的一個方面。 研究成果與創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 1.Moodle是信息化課程設(shè)計的理想平臺 本人通過對Moodle平臺的反復(fù)試用,在該平臺上對高中信息技術(shù)課程內(nèi)容進行了信息化課程設(shè)計,并與信息技術(shù)教師共同進行了教學(xué)實踐,認(rèn)為Moodle是信息化課程設(shè)計的理想平臺。 2.開展了基于Moodle平臺的信息化課程設(shè)計理論研究 在本研究中,對基于Moodle平臺的信息化課程設(shè)計進行了系統(tǒng)的理論研究。從信息化課程設(shè)計的概念、理論基礎(chǔ)到具體的信息化課程設(shè)計要素——課程目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)模式設(shè)計、課程資源設(shè)計、課程活動設(shè)計、課程評價設(shè)計以及課程管理等做了具體的理論研究和闡述,提出了基于Moodle平臺的信息化課程設(shè)計的基本流程,開展了信息化課程設(shè)計的理論研究。 3.開展了基于Moodle平臺的信息化教學(xué)模式研究 在本研究的應(yīng)用部分,將信息化課程設(shè)計理論研究成果應(yīng)用到具體的課程設(shè)計實踐中,設(shè)計了兩個基于Moodle平臺的教學(xué)案例。在兩個案例的教學(xué)實踐中,分別采用了基于項目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式,并反思了這兩種教學(xué)模式在Moodle平臺上應(yīng)用中存在的問題。檢驗了這兩種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式在Moodle平臺上的應(yīng)用效果,豐富了使用Moodle平臺的教學(xué)策略和教學(xué)模式,為信息技術(shù)教師教學(xué)提供了參考范例,也可以為其他學(xué)科進行信息化課程設(shè)計提供借鑒。
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【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：TP399-C1

【引證文獻】

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1 張海霞;;Moodle在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究[J];中國教育信息化;2010年24期

2 郭波;;Moodle平臺下的信息技術(shù)教學(xué)實踐與思考[J];中國信息技術(shù)教育;2012年03期

3 張海霞;;Moodle在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究[J];中小學(xué)電教;2010年10期

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1 楊曉東;基于Moodle平臺的計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)研究[D];山東師范大學(xué);2010年

2 孟憲宏;基于Moodle平臺的中專體校數(shù)學(xué)課程設(shè)計的應(yīng)用研究[D];河北師范大學(xué);2011年

3 吳帆;Moodle平臺下信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與建設(shè)[D];南京師范大學(xué);2011年

4 紀(jì)二娟;在線學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)活動設(shè)計[D];河北大學(xué);2010年

5 李立;基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];四川師范大學(xué);2010年

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7 顧雯;基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)[D];上海師范大學(xué);2012年

8 趙勝;基于B/S架構(gòu)的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D];河北科技大學(xué);2012年

9 范海濤;基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)研究[D];山東師范大學(xué);2013年

10 翟玉霞;基于互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)民遠程培訓(xùn)課程建設(shè)與應(yīng)用研究[D];山東師范大學(xué);2013年

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本文編號：2277874