本文選題：小學(xué)教師 + 專業(yè)挫敗感�。� 參考：《中國(guó)教育學(xué)刊》2011年04期

【摘要】：課堂教學(xué)從"低效"轉(zhuǎn)向"有效"、從"有效"轉(zhuǎn)向"高效"的過(guò)程,也是教師專業(yè)從理論到實(shí)踐逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程。教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程既有收獲也有困惑,其中教師的"專業(yè)挫敗感"已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)中新的困惑。教師"專業(yè)挫敗感"主要表現(xiàn)在三方面:沉悶的課堂氣氛、教學(xué)和管理的失誤、教學(xué)中"預(yù)設(shè)—生成"的沖突。從教師"專業(yè)挫敗感"反思教師專業(yè)成長(zhǎng)需要突出三個(gè)層面:立足課堂,探尋課堂教學(xué)的規(guī)律;著眼學(xué)生,喚醒教師的專業(yè)追求;回歸自我,實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
[Abstract]:The process of classroom teaching from "low efficiency" to "effective" and from "effective" to "efficient" is also the process of teachers' specialty growing from theory to practice. The process of teachers' professional growth has both harvest and confusion, among which, teachers'"professional frustration" has become a new confusion in teachers' professional growth. Teachers'"professional frustration" is mainly manifested in three aspects: dull classroom atmosphere, teaching and management mistakes, and "preset-generation" conflict in teaching. It is necessary to reflect on teachers' professional growth from teachers'"professional frustration" in three aspects: based on classroom, exploring the rules of classroom teaching, focusing on students, awakening teachers' professional pursuit, returning to themselves and realizing teachers' professional independent development.
【作者單位】： 寶雞文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系;
【分類號(hào)】：G451.1

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2100928