發(fā)布時間：2018-07-05 16:35

  本文選題：小學教師 + 專業(yè)挫敗感　； 參考：《中國教育學刊》2011年04期

【摘要】：課堂教學從"低效"轉(zhuǎn)向"有效"、從"有效"轉(zhuǎn)向"高效"的過程,也是教師專業(yè)從理論到實踐逐漸成長的過程。教師專業(yè)成長的過程既有收獲也有困惑,其中教師的"專業(yè)挫敗感"已成為教師專業(yè)成長中新的困惑。教師"專業(yè)挫敗感"主要表現(xiàn)在三方面:沉悶的課堂氣氛、教學和管理的失誤、教學中"預設(shè)—生成"的沖突。從教師"專業(yè)挫敗感"反思教師專業(yè)成長需要突出三個層面:立足課堂,探尋課堂教學的規(guī)律;著眼學生,喚醒教師的專業(yè)追求;回歸自我,實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
[Abstract]:The process of classroom teaching from "low efficiency" to "effective" and from "effective" to "efficient" is also the process of teachers' specialty growing from theory to practice. The process of teachers' professional growth has both harvest and confusion, among which, teachers'"professional frustration" has become a new confusion in teachers' professional growth. Teachers'"professional frustration" is mainly manifested in three aspects: dull classroom atmosphere, teaching and management mistakes, and "preset-generation" conflict in teaching. It is necessary to reflect on teachers' professional growth from teachers'"professional frustration" in three aspects: based on classroom, exploring the rules of classroom teaching, focusing on students, awakening teachers' professional pursuit, returning to themselves and realizing teachers' professional independent development.
【作者單位】： 寶雞文理學院教育科學與技術(shù)系;
【分類號】：G451.1

【參考文獻】

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【共引文獻】

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【二級參考文獻】

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本文編號：2100928