發(fā)布時(shí)間：2018-07-03 18:39

  本文選題：教師 + 教育學(xué)理解　； 參考：《中國(guó)教育學(xué)刊》2011年12期

【摘要】：教師的教育學(xué)理解是教師在特定教育情境中對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的感知與聆聽,是教師教育智慧的生動(dòng)體現(xiàn)。教師的教育學(xué)理解指向?qū)W生的成長(zhǎng)與發(fā)展,具有教育學(xué)上的意向性。教育學(xué)理解包括非判斷性理解、發(fā)展性理解、分析性理解、教育性理解與形成性理解等方面。教師的教育學(xué)理解來自于兩方面,一方面是教師對(duì)于豐富多樣的教育實(shí)踐的總結(jié)與反思,另一方面是教師對(duì)教育理論的系統(tǒng)思考與學(xué)習(xí)。教師要善于積累厚實(shí)的教育理論,并在復(fù)雜的教育實(shí)踐中自覺運(yùn)用教育理論感悟教育情境中的學(xué)生,提升自己的教育學(xué)理解水平。
[Abstract]:Teacher's pedagogy understanding is the teacher's perception and listening to the students' inner world in the specific educational situation, and it is the vivid embodiment of the teacher's educational wisdom. Teachers'understanding of pedagogy points to the growth and development of students and has an intentionality in pedagogy. Pedagogical understanding includes non-judgmental understanding, developmental understanding, analytical understanding, educational understanding and formative understanding. Teachers' understanding of pedagogy comes from two aspects: on the one hand, teachers' summing up and reflecting on rich and varied educational practices, and on the other hand, teachers' systematic thinking and learning of educational theory. Teachers should be good at accumulating solid educational theory and consciously apply educational theory in complex educational practice to understand students in educational situation and improve their understanding of pedagogy.
【作者單位】： 西北師范大學(xué)教育學(xué)院;陜西師范大學(xué)心理學(xué)院;
【基金】：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度國(guó)家一般課題“中小學(xué)生厭學(xué)心理形成的內(nèi)部機(jī)制與克服策略研究”(項(xiàng)目編號(hào):BBA090030)研究成果
【分類號(hào)】：G40

【參考文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2094625