本文選題：美國教育學(xué) + 教育科學(xué)��； 參考：《華東師范大學(xué)》2011年博士論文

【摘要】：本文系統(tǒng)研究了1832年至1957年美國教育學(xué)長達一百二十五年的發(fā)展史,較為全面地探究了美國教育學(xué)歷史演變的軌跡。19世紀至20世紀上半葉,美國社會發(fā)生了巨大變化,美國人面對這種現(xiàn)實,通過創(chuàng)造性努力,創(chuàng)立了美國民族的教育學(xué)。美國教育學(xué)因應(yīng)培訓(xùn)教師的需要而獲得發(fā)展的生命力。在美國教育遞嬗的過程中,師范學(xué)校關(guān)注教育學(xué)的獨尊地位逐步喪失,大學(xué)日益成為教育學(xué)發(fā)展的主要場所。在以學(xué)科的形式進入大學(xué)之后,美國教育學(xué)的科學(xué)研究作為大學(xué)教學(xué)的一部分逐漸得到認可。在美國大學(xué)制度框架下,美國教育學(xué)的學(xué)科建制逐漸趨于完善,教育學(xué)的專業(yè)性不斷增強,教育學(xué)的內(nèi)容不斷拓展,教育學(xué)的研究方法得以更新,教育學(xué)的理論探討也在不斷深入。事實上,美國教育學(xué)的學(xué)科地位并不穩(wěn)固,其科學(xué)性不斷受到質(zhì)疑。這種對教育科學(xué)的價值與效用的懷疑始終影響著美國教育學(xué)的發(fā)展,造成其命運時沉?xí)r浮。既便如此,美國教育學(xué)隨教師教育的變化而不斷發(fā)生變化。 美國早期的教育學(xué)是從歐洲引進的,特別受到赫爾巴特教育學(xué)的影響。美國多變的生存環(huán)境使美國人不能盲目照搬歐洲教育學(xué)。在引進歐洲教育學(xué)的過程中,美國人根據(jù)其社會文化現(xiàn)實進行轉(zhuǎn)化。美國教育學(xué)從歐洲教育學(xué)家那里獲益,但美國人并不囿于歐洲教育學(xué)家的教育學(xué)說。美國教育學(xué)勇于不斷質(zhì)疑一切權(quán)威,從而獲得發(fā)展的精神動力。教師教育則為美國教育學(xué)提供了實踐動力。在美國教育學(xué)發(fā)展的歷史過程中,美國曾兩次大規(guī)模引進歐洲教育學(xué)：裴斯泰洛齊教育學(xué)是歐洲教育學(xué)第一次大規(guī)模引入美國的教育學(xué)；赫爾巴特教育學(xué)是歐洲教育學(xué)第二次大規(guī)模引入美國的教育學(xué)。赫爾巴特教育學(xué)對美國教育學(xué)的影響超過裴斯泰洛齊教育學(xué)對美國教育學(xué)的影響,所以本文重點考察赫爾巴特教育學(xué)。隨著美國社會的發(fā)展,赫爾巴特教育學(xué)已無法滿足美國教育實踐的需要。在美國教育學(xué)家的努力下,美國教育學(xué)完成了對赫爾巴特教育學(xué)的超越。 美國教育家以群體的力量對來自異域的教育學(xué)加以改造,美國教育學(xué)逐步創(chuàng)立。帕克是美國教育學(xué)由依附轉(zhuǎn)向獨創(chuàng)的過渡性人物,哈里斯對美國教育學(xué)理論基礎(chǔ)拓展方面作出了突出貢獻,霍爾則努力把教育學(xué)建立在科學(xué)基礎(chǔ)上。杜威廣采眾長,并結(jié)合美國實踐,通過實驗構(gòu)建起建設(shè)性的綜合理論體系。作為創(chuàng)立美國教育學(xué)的首要人物,杜威肯定教育學(xué)是大學(xué)的一門學(xué)科,認為并不存在獨立的教育科學(xué),即使存在科學(xué)的教育學(xué),它也是一門實驗科學(xué),而不是純粹演繹的科學(xué)。美國以桑代克為首的教育學(xué)家們倡導(dǎo)的是測量的教育學(xué)。賈德也認為測量是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。進入20世紀后,美國教育學(xué)演進的哲學(xué)取向、科學(xué)取向、社會取向更為凸顯,并呈更迭發(fā)展的態(tài)勢。 就美國教育學(xué)的組織建設(shè)而言,19世紀初美國大學(xué)中開始出現(xiàn)教育學(xué)講座,19世紀末美國大學(xué)出現(xiàn)了教育專業(yè)。就美國教育學(xué)的理論建設(shè)而言,教育學(xué)是不是一門科學(xué)逐漸成為爭論的焦點。在大批教授從事教育研究的情況下,美國教育學(xué)逐漸升格成為一門專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)科,教育學(xué)理論也在不斷豐富。教育學(xué)成為美國大學(xué)的一門學(xué)科,并非意味著其制度化的完成。美國教育學(xué)在大學(xué)中的地位并不穩(wěn)固,可以說危機重重,從芝加哥大學(xué)教育學(xué)、哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)和斯坦福大學(xué)教育學(xué)的命運上就可窺其一斑。 雖然美國教育學(xué)的發(fā)展困擾不斷,但其具有強大的生命力,產(chǎn)生了世界性影響。杜威訪華前,實用主義教育學(xué)已開始了在中國的傳播。杜威等人的訪華,更是起到推波助瀾的作用。杜威的中國弟子們在汲取杜威教育學(xué)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出本土化的教育理論。此外,杜威的教育學(xué)說還影響到日本、土耳其、墨西哥、蘇聯(lián)等國。 通過考察美國教育學(xué)的淵源、感知美國教育學(xué)的孕育、探討美國教育學(xué)的創(chuàng)立、洞悉美國教育學(xué)的發(fā)展、總結(jié)美國教育學(xué)的影響,充分挖掘美國教育學(xué)的理論價值,為我們分析、甄別、反思、評判美國教育學(xué)理論提供歷史基礎(chǔ),為我國教育學(xué)的進一步發(fā)展導(dǎo)航。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G40

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本文編號：2083547