發(fā)布時(shí)間：2017-09-29 02:24

  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)教師教學(xué)情感的生成—發(fā)生在課堂場(chǎng)域中的教師專業(yè)成長(zhǎng)

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【摘要】：課堂中是師生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。通過(guò)對(duì)課堂場(chǎng)域中小學(xué)教師和學(xué)生的具體實(shí)踐活動(dòng)描述,描述了教師和學(xué)生在實(shí)踐中伴隨著的情感狀態(tài),主要是教師在處理具體場(chǎng)域中的教育教學(xué)事件表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)情感,學(xué)生在課堂場(chǎng)域中學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感互動(dòng)。應(yīng)用敘事的方法來(lái)進(jìn)行研究,描述了課堂場(chǎng)域中的師生情感互動(dòng)狀態(tài)。本論文可以劃分為四部分,第一部分是教學(xué)情感生成的場(chǎng)域基礎(chǔ),場(chǎng)域理論是論文研究的理論基礎(chǔ)。場(chǎng)域作為課堂教學(xué)情感生成和背景環(huán)境和研究的切入點(diǎn)。在學(xué)校中的場(chǎng)域主要可以詳細(xì)劃分為學(xué)校場(chǎng)域、課堂場(chǎng)域,和作為組織單位形式存在的班級(jí)場(chǎng)域；第二部分是作為過(guò)程的場(chǎng),小學(xué)教在作為過(guò)程的場(chǎng)域的師教學(xué)情感生成,在課堂中,教師和學(xué)生的課堂場(chǎng)域中的情感互動(dòng)過(guò)程,表現(xiàn)為在教學(xué)中的教師引導(dǎo)學(xué)生合作和情感互動(dòng),在教學(xué)管理中的此消彼長(zhǎng)的師生情感互動(dòng)關(guān)系。行動(dòng)主體在情感場(chǎng)域的情感生成中的異質(zhì)性基礎(chǔ),教師作為行動(dòng)主體的異質(zhì)性和學(xué)生作為行動(dòng)主體的異質(zhì)性基礎(chǔ),學(xué)生在課堂教學(xué)場(chǎng)域?qū)φn文知識(shí)學(xué)習(xí)的情感構(gòu)建方式的獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)—故事的構(gòu)建的方式來(lái)進(jìn)行。在場(chǎng)域中,行動(dòng)主體之間的情感表達(dá),教師對(duì)價(jià)值性話語(yǔ)的使用；第三部分是作為結(jié)果的場(chǎng),主要是寫(xiě)了行動(dòng)主體在場(chǎng)域中形成的慣習(xí)及其對(duì)慣習(xí)的使用。主要寫(xiě)了教師和學(xué)生在場(chǎng)域中形成的慣習(xí)。學(xué)習(xí)是一系列慣習(xí)的養(yǎng),包括好學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方式,好學(xué)生是能夠針對(duì)場(chǎng)域做出適合場(chǎng)域的行為,好的行為習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間的積累形成的好的心理和行為系統(tǒng),即適合課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)域的好的學(xué)習(xí)慣習(xí)。某種學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成也影響到思維方式的養(yǎng)成,思維的慣習(xí)；教師在場(chǎng)域中形成的慣習(xí)表現(xiàn)為情感中的主觀隨意和片段化的經(jīng)驗(yàn)。在課堂中,教師教學(xué)中形成的已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的知識(shí)和學(xué)生和教育教學(xué)事件的處理的不利；教師已有的經(jīng)驗(yàn)碎片化,但是并不能形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格,片段化的經(jīng)驗(yàn)并不能上升為理論,指導(dǎo)教師的教育教學(xué)活動(dòng)；第四部分寫(xiě)了情感生成中主體的能動(dòng)性的發(fā)揮,教師和學(xué)生在情感生成中的能動(dòng)性。主要寫(xiě)了教師在場(chǎng)域中所扮演的角色,以及教師受到壓抑的狀態(tài)；另外在班級(jí)場(chǎng)域中,學(xué)生作為行動(dòng)主體在班級(jí)中的情感生成,學(xué)生的情感生成受到班級(jí)風(fēng)氣等各方面的影響,以及學(xué)生在班級(jí)中情感生成是受到被動(dòng)的影響的。
【關(guān)鍵詞】：課堂場(chǎng)域 教師專業(yè)成長(zhǎng) 教學(xué)情感 生成
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G622.4
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 緒論9-20
• 一、研究緣起9-10
• (一) 時(shí)代背景9
• (二) 課堂場(chǎng)域中情感缺乏9-10
• 二、選題價(jià)值10-11
• (一) 理論價(jià)值10-11
• (二) 實(shí)踐價(jià)值11
• 三、理論基礎(chǔ)11-12
• (一) 場(chǎng)域理論11-12
• 四、文獻(xiàn)綜述12-15
• (一) 教師專業(yè)發(fā)展的研究12-13
• (二) 教學(xué)情感的研究13-15
• 五、核心概念界定15-17
• (一) 教學(xué)情感15-16
• (二) 課堂場(chǎng)域16-17
• 六、研究過(guò)程17-20
• 第1章 作為基礎(chǔ)的場(chǎng)—教學(xué)情感的生成的場(chǎng)域基礎(chǔ)20-32
• 一、課堂場(chǎng)域中的教學(xué)情感20-24
• (一) 場(chǎng)域作為教學(xué)情感生成的背景環(huán)境20-23
• (二) 場(chǎng)域作為研究教學(xué)情感的切入點(diǎn)23-24
• 二、教學(xué)情感生成所依賴的場(chǎng)域24-32
• (一) 作為基層單位的學(xué)校場(chǎng)域24-27
• (二) 節(jié)奏緊張的課堂場(chǎng)域27-29
• (三) 班級(jí)作為組織形式的場(chǎng)29-32
• 第2章 作為過(guò)程的場(chǎng)——小學(xué)教師課堂教學(xué)情感生成32-43
• 一、課堂場(chǎng)域中的師生情感互動(dòng)33-36
• (一) 課堂教學(xué)管理中此消彼長(zhǎng)的師生情感關(guān)系33-35
• (二) 課堂教學(xué)中你來(lái)我往的師生情感互動(dòng)35-36
• 二、情感生成主體的異質(zhì)性基礎(chǔ)36-41
• (一) 兒童情感生成之故事構(gòu)建36-38
• (二) 課堂場(chǎng)域中教學(xué)情感互動(dòng)的學(xué)生異質(zhì)性基礎(chǔ)38-39
• (三) 教師情感生成之教師的異質(zhì)性基礎(chǔ)39-41
• 三、總結(jié)和反思41-43
• (一) 課堂場(chǎng)域管理中情感交流的自我中心原則41
• (二) 教師對(duì)教學(xué)場(chǎng)域中具有教育意義事件的把握41-43
• 第3章 作為結(jié)果的場(chǎng)——小學(xué)教師的情感生成結(jié)果43-53
• 一、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一系列慣習(xí)的培養(yǎng)44-49
• (一) 慣習(xí)之好學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣46-47
• (二) 慣習(xí)之學(xué)習(xí)思維方式的養(yǎng)成47-49
• 二、作為結(jié)果的場(chǎng)—教師的慣習(xí)49-52
• (一) 慣習(xí)之片段化經(jīng)驗(yàn)49-50
• (二) 慣習(xí)之情感主觀隨意50-52
• 三、總結(jié)和反思：教師對(duì)慣習(xí)的反思52-53
• 第4章 教學(xué)情感生成取決于行動(dòng)主體能動(dòng)性發(fā)揮53-61
• 一、學(xué)校場(chǎng)域中教師情感生成的行動(dòng)主體53-55
• (一) 學(xué)校場(chǎng)域中被壓抑的教師53-54
• (二) 教師受壓抑的弱勢(shì)個(gè)體群角色54-55
• 二、班級(jí)場(chǎng)域中的學(xué)生主體情感生成55-58
• (一) “放羊”的班級(jí)56-57
• (二) 班級(jí)QQ群公眾事件57-58
• 三、總結(jié)和反思58-61
• (一) 兒童情感生成被動(dòng)受到場(chǎng)域的影響58-59
• (二) 班級(jí)場(chǎng)域中教師作為情感沖突調(diào)和者的角色59-61
• 參考文獻(xiàn)61-64
• 攻讀碩士學(xué)位期間參加科研和發(fā)表學(xué)術(shù)論文目錄64-65
• 后記65-67

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6 主持人：陳偉忠（浙江省寧波市江東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、區(qū)級(jí)名校長(zhǎng)） 嘉賓：周彬（華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授） 金曉潤(rùn)（浙江省寧波市江東區(qū)教研室副主任、特級(jí)教師） 魏亞琴（浙江省寧波大學(xué)教育學(xué)院副教授） 朱志敏（浙江省寧波市江東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、寧波市名師） 孫雪蓮（浙江省寧波市江東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師） 竺安軍（浙江省寧波市江東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師） 黃英（浙江省寧波市江東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教師）;在“教師失趣”與“學(xué)生失序”之間[N];中國(guó)教育報(bào);2009年

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