本文關(guān)鍵詞：高師小學(xué)教育專業(yè)“兒童文學(xué)”課程教學(xué)改革的構(gòu)想，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

兒童文學(xué)是高師小學(xué)教育專業(yè)中文方向的必修課程之一;該學(xué)科的教學(xué),要面向?qū)I(yè)培養(yǎng)的對(duì)象,在課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的確定、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)考評(píng)體系的建立等方面進(jìn)行改革。

2012年第8期

（總第254期）EDUCATIONEXPLORATIONNo.8,2012SerialNo.254高師小學(xué)教育專業(yè)“兒童文學(xué)”課程教學(xué)改革的構(gòu)想

王素貞

（石家莊學(xué)院教育系，石家莊050035）

摘要：“兒童文學(xué)”是高師小學(xué)教育專業(yè)中文方向的必修課程之一；該學(xué)科的教學(xué)，要面向?qū)I(yè)培養(yǎng)的對(duì)

象，在課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的確定、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)考評(píng)體系的建立等方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；兒童文學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）08-0035-02

童文學(xué)視為低級(jí)、幼稚只會(huì)哄騙無知兒童的‘小兒科’，對(duì)

兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理”。加之“我國的兒童文學(xué)

研究，長期以來偏重文學(xué)的研究，很少從教育的角度進(jìn)行

研究”，也是造成學(xué)生對(duì)“兒童文學(xué)”課程認(rèn)識(shí)不足的一個(gè)

原因。對(duì)“兒童文學(xué)”的看法影響著學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)

度，也影響著兒童文學(xué)課程作用的發(fā)揮。因此，樹立學(xué)生

正確的“兒童文學(xué)”課程觀，，使學(xué)生對(duì)“兒童文學(xué)”有一個(gè)正

確的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)是“兒童文學(xué)”課程目標(biāo)的一

個(gè)重要內(nèi)容。

“兒童文學(xué)”課程的知識(shí)目標(biāo)，是指通過對(duì)課程的學(xué)

習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的兒童文學(xué)理論知識(shí)。具體說，“兒童文

學(xué)”課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解兒童文學(xué)與兒童年齡發(fā)展階段

的關(guān)系、兒童文學(xué)鑒賞與閱讀指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)、兒童文學(xué)的一

般原理、兒童文學(xué)常見文體的特征及其類型等基礎(chǔ)理論知

識(shí)。

“兒童文學(xué)”課程的能力目標(biāo)，指學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過對(duì)該課

程的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀與

鑒賞；能夠運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)兒童文學(xué)常見文體進(jìn)行簡單的

創(chuàng)作；能夠結(jié)合小學(xué)語文教師的工作對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行朗

誦、故事講述及劇本的改編和表演等。

二、科學(xué)確定課程內(nèi)容

1.從學(xué)生知識(shí)與能力構(gòu)成的視角，確定課程的內(nèi)容

一是兒童文學(xué)理論知識(shí)的板塊。這部分涉及的內(nèi)容

應(yīng)該包括：兒童文學(xué)的特征、范圍等一般原理；常見文體的

藝術(shù)特征、表現(xiàn)手法、代表作家或作品等；兒童文學(xué)鑒賞與

批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)；兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)與編創(chuàng)原則等。

二是兒童文學(xué)閱讀與寫作的板塊。這部分的教學(xué)目

的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀理解能力、批評(píng)鑒賞

能力以及簡單創(chuàng)作的能力。相對(duì)于前一板塊的理論學(xué)習(xí)，

這部分在學(xué)習(xí)方式上，更強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)閱讀與寫作的實(shí)際

能力。

三是兒童文學(xué)藝術(shù)形式組織與表演的板塊。在兒童

文學(xué)課程內(nèi)，有許多的文學(xué)式樣可以通過藝術(shù)表演的形式

來表現(xiàn)，比如兒童文學(xué)的朗誦、兒童故事的講述、兒童劇本

的改編和表演等。通過這些藝術(shù)表演，一是加深學(xué)生對(duì)作

品的閱讀與理解，二是能夠?yàn)閷韽氖滦W(xué)語文教學(xué)提供

職業(yè)演練。在該部分的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)

表演的參與及實(shí)際技能的提高。

在這三大板塊結(jié)構(gòu)中，為了突出“兒童文學(xué)”課程的應(yīng)

用價(jià)值以及對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，兒童文學(xué)理論知識(shí)板

塊的內(nèi)容宜少而精；兒童文學(xué)閱讀與寫作板塊、兒童文學(xué)“兒童文學(xué)”是高等師范類本科院校小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是一門能夠充分體現(xiàn)小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要課程。為了使課程在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，“兒童文學(xué)”應(yīng)當(dāng)面向它的培養(yǎng)對(duì)象，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行思考和改革。一、準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)課程目標(biāo)的確立，必須基于課程所隸屬專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)的考慮。作為小學(xué)教育專業(yè)的一門課程，“兒童文學(xué)”的課程目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)與小學(xué)教育專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)方向與目標(biāo)保持一致，即立足小學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生未來的職業(yè)素養(yǎng)。“兒童文學(xué)”與小學(xué)語文教育有著天然的聯(lián)系。這不僅表現(xiàn)為它們的接受對(duì)象都是兒童，還表現(xiàn)為新課標(biāo)頒布及實(shí)施以來，大量的兒童文學(xué)作品進(jìn)入小學(xué)語文教材，成為小學(xué)語文課程的重要資源。尤其是，小學(xué)語文教育實(shí)踐中存在的諸多問題，多由兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失而引起。例如，中國海洋大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院院長、兒童文學(xué)研究所所長朱自強(qiáng)教授認(rèn)為，語文難教、語文難學(xué)的最根本原因是“我們的語文教育不是順應(yīng)兒童的天性、兒童的文化并以此為資源,而是與兒童的天性、兒童的文化發(fā)生了激烈的、根本性沖突”。他認(rèn)為，“目前的小學(xué)語文教育改革面臨的最重要的課題，就是從優(yōu)秀、經(jīng)典的兒童文學(xué)那里開發(fā)真正的資源,探討新的語文教材編寫理念和兒童文學(xué)的文學(xué)教育方法”�；谛W(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以及兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的密切關(guān)系，“兒童文學(xué)”的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于對(duì)本專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文教師職業(yè)素養(yǎng)的培育，具體說，它又可以分為“情感目標(biāo)”“知識(shí)目標(biāo)”、和“能力目標(biāo)”三個(gè)層面�！皟和膶W(xué)”課程的情感目標(biāo)，是指通過“兒童文學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的對(duì)“兒童文學(xué)”的正確認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度的目標(biāo)�！昂芏鄾]有真正認(rèn)真、廣泛接觸過兒童文學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生,初始學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程都會(huì)把兒收稿日期：2012-04-30作者簡介：王素貞（1968-），女，河北行唐人，副教授，從事語

文教育研究。

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  本文關(guān)鍵詞：高師小學(xué)教育專業(yè)“兒童文學(xué)”課程教學(xué)改革的構(gòu)想，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。