本文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師課堂話語互動研究

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【摘要】：本研究旨在研究我國小學(xué)英語教師在授課時與學(xué)生的話語互動形式和功能。研究收集了5堂優(yōu)秀市級公開課和3堂普通日常課的真實課堂實錄,從群體互動與個體互動、上課進(jìn)程中的互動、主動互動與被動互動以及反饋互動四個視角,對8堂課中的教師話語進(jìn)行了分析。本研究發(fā)現(xiàn):(1)小學(xué)英語課堂中,互動量普遍占課堂總時長的三分之二以上,但教師在互動過程中的話語量控制參差不齊;(2)課堂中也不乏豐富的互動類型,小學(xué)英語教師能夠根據(jù)課堂進(jìn)程的需要、實際授課需要和學(xué)生認(rèn)知需要來使用不同的互動類型;(3)群體互動普遍多于個體互動。個體互動使用得還不夠深入,這和小學(xué)生的英語水平有關(guān),也和教師本身的語言素養(yǎng)有關(guān);(4)互動的主動權(quán)基本掌握在教師一人手中,學(xué)生的主動互動很少;(5)互動反饋一般表現(xiàn)在簡單的內(nèi)容話語反饋、評論話語反饋和后續(xù)提問反饋三種。當(dāng)面對學(xué)生答錯問題時,小學(xué)英語教師較常用誘導(dǎo)、要求澄清、重復(fù)和元語言反饋等方法幫助糾錯。本研究希望對我國的小學(xué)英語教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。本研究認(rèn)為教師應(yīng)該更加關(guān)注課堂上與學(xué)生之間的互動,不斷提高自身的英語素養(yǎng),在不同環(huán)節(jié)使用有針對性和適恰性的話語。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語課堂 教師話語 互動
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G623.31
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 引言7-10
• 1.1 選題背景及意義7-8
• 1.2 研究方法8-9
• 1.2.1 文獻(xiàn)研究法8-9
• 1.2.2 課堂觀察法9
• 1.3 論文框架9-10
• 第二章 文獻(xiàn)綜述10-25
• 2.1 互動理論10-14
• 2.1.1 互動的定義10
• 2.1.2 符號互動理論10-12
• 2.1.3 互動假說理論12-14
• 2.2 課堂話語互動14-20
• 2.2.1 教師課堂話語14-15
• 2.2.2 國外課堂話語互動研究15-18
• 2.2.3 國內(nèi)課堂話語互動研究18-20
• 2.3 我國小學(xué)英語互動教學(xué)20-25
• 2.3.1 小學(xué)英語教學(xué)要求20-22
• 2.3.2 小學(xué)英語互動教學(xué)22-23
• 2.3.3 小學(xué)英語互動教學(xué)中的教師話語23-25
• 第三章 研究的設(shè)計與實踐25-28
• 3.1 研究問題25
• 3.2 研究對象25-26
• 3.3 研究過程26-28
• 第四章 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析28-57
• 4.1 課堂互動總量28-33
• 4.2 群體互動與個體互動33-43
• 4.2.1 群體互動36-39
• 4.2.2 個體互動39-43
• 4.3 上課進(jìn)程中的互動43-49
• 4.3.1 開始上課互動43
• 4.3.2 熱身復(fù)習(xí)互動43-44
• 4.3.3 布置作業(yè)互動44-46
• 4.3.4 上課新授互動46-49
• 4.4 主動互動與被動互動49-50
• 4.5 反饋互動50-57
• 4.5.1 反饋互動的必要性50-52
• 4.5.2 反饋互動的類型52-53
• 4.5.3 反饋互動典型——糾錯反饋53-57
• 第五章 結(jié)論與建議57-62
• 5.1 主要發(fā)現(xiàn)57-58
• 5.2 建議58-61
• 5.2.1 注意話語難易程度58-59
• 5.2.2 不同環(huán)節(jié)的教師互動用語59
• 5.2.3 抓住有效互動時機(jī)59
• 5.2.4 使用針對性強的評價用語59-60
• 5.2.5 加強語言意識、提高語言素養(yǎng)60-61
• 5.3 本研究的局限61-62
• 參考文獻(xiàn)62-66
• 附錄：教師課堂話語樣本66-77
• 致謝77-78

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：774174