本文關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)研究

  更多相關(guān)文章： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)策略 實(shí)驗(yàn)研究

【摘要】：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)性化,倡導(dǎo)教師教學(xué)的指導(dǎo)性和課堂教學(xué)的師生互動(dòng)性,“翻轉(zhuǎn)課堂”背后的教學(xué)理念與我國課程改革理念相統(tǒng)一。目前,我國“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐研究尚未形成系統(tǒng)化研究體系,而在基礎(chǔ)教育階段,由于受到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理特征等因素的制約,小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施與應(yīng)用面臨著許多待解決的問題。因此,本研究通過對(duì)小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略的研究為提升其實(shí)施有效性并改善我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供參考。本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),主要針對(duì)以下問題進(jìn)行研究:第一,通過文獻(xiàn)研究法,對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納和梳理,并做出詳細(xì)的論述,并對(duì)本研究中“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等核心概念進(jìn)行概念的分析及界定;第二,從“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及研究現(xiàn)狀出發(fā),以小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征為出發(fā)點(diǎn),通過大量的微視頻及課堂教學(xué)視頻研究,結(jié)合課堂教學(xué)觀察,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)策略,形成“閉環(huán)式”操作框架,細(xì)化分析課前導(dǎo)學(xué)到課上互動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施策略及注意問題;第三,通過實(shí)驗(yàn)法,將已構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行檢驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測對(duì)比分析,證明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略的可行性及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升。本研究構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的策略框架并進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證,具體結(jié)論如下:第一,師生準(zhǔn)備策略為課前導(dǎo)學(xué)策略提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),提升課前導(dǎo)學(xué)的有效性;第二,課前導(dǎo)學(xué)策略為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源和環(huán)境,提升自主學(xué)習(xí)興趣;第三,學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;第四,自主學(xué)習(xí)單的及時(shí)反饋為課堂教學(xué)提供實(shí)施基礎(chǔ),提升課堂教學(xué)的針對(duì)性;第五,課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生平等“對(duì)話”,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化。本研究通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方式,以理論為先導(dǎo),以實(shí)踐為驗(yàn)證,為小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師提供具有可操作性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略操作框架,為“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供理論與實(shí)踐依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)策略 實(shí)驗(yàn)研究
【學(xué)位授予單位】：海南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G623.5;G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 緒論10-18
• 1.1 問題的提出10-12
• 1.1.1 課程改革現(xiàn)狀的反思11
• 1.1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”文獻(xiàn)閱讀的啟示11-12
• 1.1.3 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的助推12
• 1.1.4 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的要求12
• 1.2 研究目的與意義12-14
• 1.2.1 研究目的12-13
• 1.2.2 研究意義13-14
• 1.3 研究內(nèi)容與方法14-15
• 1.3.1 研究內(nèi)容14
• 1.3.2 研究方法14-15
• 1.4 研究的技術(shù)路線15-18
• 2 研究綜述18-32
• 2.1 國外研究現(xiàn)狀18-21
• 2.1.1 豐富的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐模型18-20
• 2.1.2 美國實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的條件支持20-21
• 2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀21-27
• 2.2.1 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論研究21-24
• 2.2.2 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用研究24-27
• 2.3 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究27-28
• 2.3.1 一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究27-28
• 2.3.2 教育研究者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究28
• 2.4 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)爭議28-29
• 2.4.1 國內(nèi)相關(guān)爭議28-29
• 2.4.2 國外相關(guān)爭議29
• 2.5 研究現(xiàn)狀述評(píng)29-32
• 3 小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略的學(xué)理分析32-38
• 3.1 核心概念界定32-34
• 3.1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義32-33
• 3.1.2“微課”的定義33-34
• 3.2 理論基礎(chǔ)34-36
• 3.2.1 學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)34-35
• 3.2.2 教學(xué)理論基礎(chǔ)35-36
• 3.3 相關(guān)研究的啟示36-38
• 3.3.1 環(huán)境-營造氛圍36-37
• 3.3.2 流程-規(guī)范流程37
• 3.3.3 技術(shù)-提供支持37-38
• 4 小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)策略38-54
• 4.1 建構(gòu)教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)38-42
• 4.1.1 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征分析38-41
• 4.1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征分析41-42
• 4.2 小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略的框架42-50
• 4.2.1 課前準(zhǔn)備策略42-47
• 4.2.2 課堂互動(dòng)策略47-50
• 4.3 小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略操作釋義50-54
• 4.3.1 教學(xué)策略操作流程50-51
• 4.3.2 實(shí)施原則及應(yīng)該注意的問題51-54
• 5“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究54-73
• 5.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)54
• 5.1.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)54
• 5.1.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>54
• 5.1.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象54
• 5.1.4 實(shí)驗(yàn)方法54
• 5.2 實(shí)驗(yàn)過程54-70
• 5.2.1 實(shí)驗(yàn)前測55
• 5.2.2 實(shí)施實(shí)驗(yàn)55-69
• 5.2.3 實(shí)驗(yàn)后測69-70
• 5.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集及結(jié)果分析70-72
• 5.3.1 實(shí)驗(yàn)班前后測成績對(duì)比分析70-71
• 5.3.2 對(duì)照班前后測成績對(duì)比分析71-72
• 5.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)論72-73
• 研究結(jié)論及展望73-76
• 參考文獻(xiàn)76-80
• 附錄A 小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)前測試題80-84
• 附錄B“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究知識(shí)點(diǎn)匯總表84-86
• 附錄C 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用》課前學(xué)習(xí)單86-88
• 附錄D 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元第三課時(shí)教學(xué)實(shí)錄88-90
• 附錄E 小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)后測試題90-94
• 附錄F 小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)班前后測成績匯總表94-96
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果96-98
• 致謝98-99
• 學(xué)位論文答辯委員會(huì)決議99

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 郝林曉;折延?xùn)|;;翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對(duì)我國課堂教學(xué)改革的啟示[J];比較教育研究;2015年05期

2 黎加厚;;微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動(dòng)[J];中國教育信息化;2014年14期

3 王紅;趙蔚;孫立會(huì);劉紅霞;;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外典型案例分析[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2013年08期

4 朱宏潔;朱峗;;翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J];電化教育研究;2013年08期

5 張e，

本文編號(hào)：709564