本文關(guān)鍵詞：小學(xué)教師眼中的學(xué)生“行為問題”研究

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【摘要】：學(xué)生的行為問題是教育問題出現(xiàn)的征兆,所以,對(duì)學(xué)生行為問題的關(guān)注能夠?yàn)榻逃龁栴}的反思提供切入點(diǎn)。而作為與學(xué)生有較多日常接觸的教師,基于他們視角的教育研究鮮有。這不僅使得與該主題相關(guān)的研究缺少了教育學(xué)的眼光,還使得本應(yīng)該有所作為的教師處于一種“無為”或“錯(cuò)為”的狀態(tài),但教師本人對(duì)此卻不自知。所以,從這個(gè)意義上講,不僅影響了學(xué)生的發(fā)展,也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展造成一定障礙�；诖�,本研究立足于教師對(duì)學(xué)生行為問題的認(rèn)識(shí),通過對(duì)33位小學(xué)教師的深度訪談以及115個(gè)學(xué)生行為問題的個(gè)案剖析,運(yùn)用扎根理論了解教師對(duì)學(xué)生行為問題的判斷維度、影響因素、歸因和應(yīng)對(duì),進(jìn)而挖掘教師對(duì)學(xué)生行為問題認(rèn)知背后折射出的學(xué)生觀、教育觀,為教育問題把脈。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生行為問題這一教育現(xiàn)象本身是復(fù)雜的,教師對(duì)其的認(rèn)識(shí)也是復(fù)雜的。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生行為問題的情緒體驗(yàn)與合理性判斷兩個(gè)維度,可以對(duì)其眼中的七類行為問題進(jìn)行四象限劃分。其中與教師工作直接相關(guān)的行為相比于學(xué)生的內(nèi)隱行為更易受教師關(guān)注。在教師眼中,學(xué)生行為是否構(gòu)成問題的主要依據(jù)是行為的后果、動(dòng)機(jī)和持續(xù)時(shí)間,教師的判斷標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出較為明顯的經(jīng)驗(yàn)取向,特別受到個(gè)人的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的影響。對(duì)學(xué)生行為問題的歸因體現(xiàn)了教師對(duì)其的合理性判斷來源,呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、虛構(gòu)化以及內(nèi)歸因弱化三種傾向,教師自我反思與實(shí)踐意識(shí)有待提高。對(duì)不同行為問題的處理方式與教師對(duì)學(xué)生的人性假設(shè)及可塑性的理解有關(guān),這也造成了教師情緒體驗(yàn)的差異。反思教師對(duì)學(xué)生行為問題的認(rèn)識(shí),可以發(fā)現(xiàn)教師在理解學(xué)生“行為問題”中的三種角色特征：積極的教育者、規(guī)范的沿襲者以及低自覺的反思者。教師對(duì)行為問題的界定兼具“偏離了正常水平”、“不良影響”和“正向功能”三層含義,因此,使得“越軌行為”這一概念相較于“行為問題”更具適切性,也更能使得“問題”的積極內(nèi)涵凸顯,有助于教師對(duì)“行為問題”的再認(rèn)識(shí)與再處理�；诮逃陨韺�(shí)踐性和復(fù)雜性的考慮,一種可能的解決路徑則是運(yùn)用復(fù)雜性思維驗(yàn)證教師對(duì)學(xué)生行為問題成因的種種猜想,同時(shí)增強(qiáng)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、反思能力及教師間互助,化學(xué)生行為問題的“危機(jī)”為教育“轉(zhuǎn)機(jī)”
【關(guān)鍵詞】：行為問題 教育反思 復(fù)雜思維 越軌行為
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G625.1
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-12
• 第一章 緒論12-32
• 第一節(jié) 問題的提出12-16
• 一、選題緣由：對(duì)“學(xué)生有病”的追問與反思12-14
• 二、研究問題：對(duì)“教師如何看待學(xué)生行為問題”的發(fā)問14-15
• 三、研究意義：對(duì)教育問題的診斷15-16
• 第二節(jié) 基本概念與文獻(xiàn)綜述16-27
• 一、基本概念：“學(xué)生行為問題”16-19
• 二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述19-27
• 第三節(jié) 研究過程27-32
• 一、核心概念界定27-28
• 二、研究方法的選擇：質(zhì)性研究28
• 三、樣本選取及資料收集28-31
• 四、資料整理與分析、建構(gòu)理論31
• 五、研究者的反省31-32
• 第二章 被教師關(guān)注的學(xué)生“行為問題”32-53
• 第一節(jié) 情緒體驗(yàn)-合理性判斷：來自教師的雙向描述維度32-46
• 一、雙向維度的本土化建構(gòu)32-34
• 二、雙向維度下“行為問題”的劃分34-46
• 第二節(jié) 教師對(duì)“行為問題”的雙向理解46-50
• 一、“普遍的現(xiàn)象”VS“情境的刺激”46-48
• 二、個(gè)人內(nèi)在的“遷移”VS人際間的“傳染”48-49
• 三、“能力用錯(cuò)了地方”49-50
• 第三節(jié) 對(duì)教師關(guān)注的“行為問題”反思：復(fù)雜的教育現(xiàn)象50-53
• 一、關(guān)注“行為問題”的內(nèi)隱性50-51
• 二、打破“行為問題”的專屬性51-52
• 三、糾正“行為問題”的污名化52-53
• 第三章 對(duì)學(xué)生“行為問題”的判斷——教師的標(biāo)準(zhǔn)53-70
• 第一節(jié) 教師對(duì)學(xué)生“行為問題”的判斷維度建構(gòu)53-62
• 一、“影響不好”：后果維度54-57
• 二、“明知故犯”與“無意為之”：動(dòng)機(jī)維度57-58
• 三、“總是這樣”：時(shí)間維度58-59
• 四、教師的背景信息對(duì)判斷維度的影響59-62
• 第二節(jié) 教師對(duì)學(xué)生“行為問題”判斷的影響因素——經(jīng)驗(yàn)取向62-68
• 一、“我就是這樣過來的”：教師的個(gè)人學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)62-64
• 二、“不想成為異類”：教師的人際交往經(jīng)驗(yàn)64-65
• 三、“傳統(tǒng)就是這樣的”：文化、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)65-66
• 四、不同層面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師個(gè)人的差異性影響66-68
• 第三節(jié) 對(duì)教師判斷標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在教育取向的反思68-70
• 一、以“整體效果”判斷“行為問題”的教育取向68-69
• 二、以“經(jīng)驗(yàn)”判斷“行為問題”的教育取向69-70
• 第四章 教師眼中的學(xué)生“行為問題”歸因70-82
• 第一節(jié) 家庭因素：教師口中的“90%”71-74
• 一、“寵愛過度”VS“關(guān)注不足”71-72
• 二、“該聽誰的?”：家校要求相悖72-73
• 三、家長(zhǎng)行為方式的“翻版”73-74
• 第二節(jié) 學(xué)校因素：“難辭其咎”74-77
• 一、“沒有吸引力的課”：非科學(xué)的課程設(shè)置75
• 二、“自己的問題”：師源性心理傷害75-76
• 三、“被邊緣化”：不和諧班級(jí)氛圍76-77
• 第三節(jié) 社會(huì)因素：“不斷變化的背景”77-78
• 一、“時(shí)代變了”：個(gè)性化的時(shí)代特征77-78
• 二、“地位不保的擔(dān)憂”：相關(guān)政策聯(lián)動(dòng)效應(yīng)78
• 第四節(jié) 學(xué)生因素：回歸于“人”78-79
• 一、“換種方式宣泄”78-79
• 二、“共同的天性”79
• 三、“無聊”的學(xué)生79
• 第五節(jié) 對(duì)教師歸因的教育反思79-82
• 一、被弱化的內(nèi)部歸因80
• 二、被簡(jiǎn)單化的歸因80-81
• 三、被虛構(gòu)化的歸因81-82
• 第五章 教師對(duì)學(xué)生“行為問題”的應(yīng)對(duì)82-93
• 第一節(jié) 積極的應(yīng)對(duì)82-88
• 一、尋求專業(yè)支持83
• 二、謀求家庭配合83-84
• 三、追求學(xué)校轉(zhuǎn)變84-88
• 第二節(jié) 消極的應(yīng)對(duì)88-90
• 一、“讓他后怕”：后果威懾法88
• 二、“不用理他”：置之不理法88-89
• 三、“簡(jiǎn)單粗暴”：權(quán)威壓制法89-90
• 第三節(jié) 對(duì)教育問題解決路徑的反思90-93
• 一、認(rèn)識(shí)教育對(duì)象90-91
• 二、借鑒不同學(xué)科91
• 三、重塑教育之“軌”91-93
• 第六章 學(xué)生“行為問題”的再認(rèn)識(shí)——研究者的立場(chǎng)93-100
• 第一節(jié) 理解學(xué)生“行為問題”93-96
• 一、教師如何理解學(xué)生“行為問題”94-95
• 二、學(xué)生真的“有問題”嗎?95-96
• 第二節(jié) 驗(yàn)證對(duì)學(xué)生“行為問題”的猜測(cè)96-100
• 一、有待深入的教師實(shí)踐97
• 二、嘗試“行為問題”解決的復(fù)雜思維97-100
• 結(jié)語100-102
• 參考文獻(xiàn)102-113
• 附錄113-125
• 附錄1. 訪談提綱113
• 附錄2. 訪談實(shí)錄片段113-125
• 后記125-126

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：687032