本文關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代教育思想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的啟示與建議

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【摘要】：寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重中之重。它不僅深刻影響著小學(xué)生言語(yǔ)知識(shí)的掌握和言語(yǔ)能力的發(fā)展,還是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的重要手段,影響著小學(xué)生的情感和個(gè)性。當(dāng)前的寫作教學(xué)中,存在著對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高、對(duì)教學(xué)內(nèi)容限定得過(guò)死,以程式化的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)等問(wèn)題,造成學(xué)生對(duì)寫作失去了興趣、信心和個(gè)性,制約了學(xué)生的寫作能力和個(gè)性發(fā)展。后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)末西方社會(huì)流行的一種哲學(xué)和文化思潮,其影響遍及各個(gè)領(lǐng)域。它反對(duì)二元論、強(qiáng)調(diào)多元和異質(zhì)共存；反對(duì)基礎(chǔ)主義,倡導(dǎo)不確定性；反對(duì)元敘事霸權(quán),倡導(dǎo)民主對(duì)話；否認(rèn)結(jié)構(gòu)存在,倡導(dǎo)邊緣和平。后現(xiàn)代教育思想反對(duì)培養(yǎng)“完人”,強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、追尋異質(zhì)共存和不確定性,鼓勵(lì)對(duì)話和交流,在交流中反思。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要培養(yǎng)寫話興趣、增強(qiáng)學(xué)生寫作信心。本文基于后現(xiàn)代的視角對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的依據(jù)和實(shí)踐策略展開研究,通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中存在困境的分析和研究,總結(jié)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的危害,闡述后現(xiàn)代教育思想的基本理念,從中尋求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的啟示、尋找解決策略,為今后小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效實(shí)施提供借鑒。本論文主要包括四個(gè)部分：第一部分為緒論部分：首先介紹了三個(gè)基本的選題緣由。緣由之一是解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)困境的需要；緣由之二是基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)寫作教學(xué)的要求；緣由之三是來(lái)自“后現(xiàn)代”的啟發(fā)。其次,介紹了本研究的意義。再次,交代了本研究的思路和方法。最后,綜述已有相關(guān)研究。第二部分：首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)而從四個(gè)方面分析了其。在此基礎(chǔ)上,從四個(gè)方面闡述了當(dāng)前寫作教學(xué)出現(xiàn)困境的原因所在。第三部分：首先簡(jiǎn)單闡釋了后現(xiàn)代教育思想的基本理念。然后基于對(duì)后現(xiàn)代教育思想的研究,探討其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的啟示。第四部分：結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例,提出后現(xiàn)代教育思想對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)建議。
【關(guān)鍵詞】：后現(xiàn)代 小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G623.24
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 緒論11-19
• (一) 問(wèn)題緣起11-13
• 1. 解決小學(xué)寫作教學(xué)困境的需要11-12
• 2. 新課程改革的基本要求12-13
• 3. 來(lái)自“后現(xiàn)代”的啟發(fā)13
• (二) 研究意義13-15
• 1. 為寫作教學(xué)研究提供新的理論視角13-14
• 2. 為寫作教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的建議14
• 3. 為寫作教學(xué)改革提供新的思路14-15
• (三) 研究思路與方法15-16
• 1. 研究思路15
• 2. 研究方法15-16
• (四) 研究綜述16-19
• 1. 對(duì)后現(xiàn)代教育思想的研究16-17
• 2. 對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的研究17
• 3. 對(duì)后現(xiàn)代寫作的研究17-18
• 4. 對(duì)現(xiàn)有研究的述評(píng)18-19
• 一、當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的問(wèn)題及其分析19-28
• (一) 當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題19-22
• 1. 寫作教學(xué)目標(biāo)的功利化19-20
• 2. 寫作教學(xué)內(nèi)容的限定性20-21
• 3. 寫作教學(xué)過(guò)程的程式化21-22
• (二) 當(dāng)前寫作教學(xué)問(wèn)題的弊端22-24
• 1. 扼殺學(xué)生寫作興趣22
• 2. 打擊學(xué)生寫作自信22-23
• 3. 泯滅學(xué)生寫作個(gè)性23
• 4. 造成寫作教學(xué)低效23-24
• (三) 當(dāng)前寫作教學(xué)問(wèn)題的成因分析24-28
• 1. 寫作教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高24-25
• 2. 學(xué)生的寫作主體地位被忽視25-26
• 3. 寫作教學(xué)的本質(zhì)被誤解26
• 4. 教師的寫作教學(xué)視野狹窄26-28
• 二、后現(xiàn)代教育思想及其對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)的啟示28-35
• (一) 后現(xiàn)代教育思想的基本理念28-31
• 1. 強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)28-29
• 2. 追尋異質(zhì)共存29
• 3. 倡導(dǎo)不確定性29-30
• 4. 崇尚民主對(duì)話30-31
• 5. 重視反思性實(shí)踐31
• (二) 后現(xiàn)代教育思想對(duì)寫作教學(xué)的啟示31-35
• 1. 寫作是學(xué)生表達(dá)自我的過(guò)程31-32
• 2. 尊重個(gè)體間的寫作差異32-33
• 3. 重視寫作教學(xué)中的不確定因素33
• 4. 強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程中的多重交流33-34
• 5. 重視寫作教學(xué)的回歸性34-35
• 三、后現(xiàn)代教育思想下小學(xué)寫作教學(xué)的建議35-46
• (一) 給學(xué)生充分的寫作自由35-39
• 1. 提供多元的寫作內(nèi)容35-36
• 2. 尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)36-37
• 3. 鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式表達(dá)37-38
• 4. 倡導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)與修改38-39
• (二) 給學(xué)生提供充足的經(jīng)驗(yàn)39-42
• 1. 幫助學(xué)生切身參與真實(shí)生活39-40
• 2. 幫助學(xué)生拓展間接經(jīng)驗(yàn)40-41
• 3. 幫助學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的重組與加工41-42
• (三) 為學(xué)生提供合理的指導(dǎo)42-46
• 1. 給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)42-43
• 2. 了解需要,隨時(shí)提供幫助43-44
• 3. 現(xiàn)場(chǎng)修改,及時(shí)評(píng)價(jià)反饋44-46
• 參考文獻(xiàn)46-50
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文50-51
• 致謝51

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：594384