本文關鍵詞：大學生小學教育專業(yè)認同感調研與理性思考——以廣東高校為例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教育文化論壇

2 0 1 3年2期

大學生小學教育專業(yè)認同感調研與理性思考 ——

以廣東高校為例 李運華

(嘉應學院教育科學學院，廣東 摘

梅州

5 1 4 0 1 5 )

要： 采用“小學教育專業(yè)認同感”量表，以廣東四所高校 7 1 6名小學教育專業(yè)學生為被試，結合測量法、訪談法

考察學生小學教育專業(yè)認同感特征。結果表明：大學生的小學教育專業(yè)認同感水平較低；不同高考志愿對大學生的 專業(yè)認同感水平有不同影響；隨年級升高，學生專業(yè)認同感 4 -體水平不斷下降。高校小學教育專業(yè)存在不少問題，

應優(yōu)化專業(yè)教育內容與形式，采取有效措施提高大學生的小學教育專業(yè)認同感水平。 關鍵詞： 大學生；專業(yè)認同感；小學教育專業(yè)；問題；解決策略中圖分類號： G 6 4 0文獻標識碼： A文章編號： 1 6 7 4— 7 6 1 5 ( 2 0 1 3 ) O 2— 0 0 4 7— 0 5

進程，是個體與該專業(yè)內心保持一致和平衡的程 一

、

引言

度，【 3 不僅包括對與專業(yè)相一致的職業(yè)身份的認同，還包括對專業(yè)工作社會價值的認同， 本文的

1 9 9 8年，我國第一次招收全日制小學教育專業(yè)本科生，開創(chuàng)了我國高等院校培養(yǎng)本科學歷小學教師的先河，各高校紛紛開設小學教育專業(yè)，小學教育專業(yè)得到迅速發(fā)展。但目前高校小學教育專業(yè)發(fā)展 面臨挑戰(zhàn)，有些高校小學教育專業(yè)招生人數(shù)不足；有

小學教育專業(yè)認同感是指小學教育專業(yè)學生對所學專業(yè)屬性的認知和接納，對專業(yè)體現(xiàn)個人價值、社會價值的共識和專業(yè)情感的趨同，以及主動積極的專 業(yè)學習和專業(yè)實踐活動行為，結構由“價值認同、實踐認同、認知認同和認同效能”組成。

些高校大量小學教育專業(yè)學生要求轉專業(yè)；有些高校學生專業(yè)學習動力明顯不足、 專業(yè)素養(yǎng)欠佳。 大學生的專業(yè)認同感影響高校的專業(yè)發(fā)展規(guī)模 和速度，影響大學生的學習積極性、學習效果和個人 (一)研究方法 1 .被試

二小學教育專業(yè)認同感調研

發(fā)展等。 _ 2 小學教育專業(yè)認同感作為小學教育專業(yè)發(fā)展重要影響因素和學生專業(yè)學習動力，其研究被 忽視，許多小學教育專業(yè)發(fā)展和學生專業(yè)學習問題

從廣東省

抽取設置小學教育專業(yè) 5所高校，分 別代表珠三角地區(qū) (華南師范大學、佛山科學技術學院)、粵東地區(qū) (嘉應學院)、粵西地區(qū)(湛江師范 學院)、粵北地區(qū) (韶關學院)。被試為這 5所院校

得不到有效解決，深入研究小學教育專業(yè)認同感有 助于小學教育專業(yè)發(fā)展走出困境，提高小學教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)。 專業(yè)認同是個體對于社會現(xiàn)實中的專業(yè)在主觀

的小學教育專業(yè)各年級學生，采用年級分層隨機抽樣，發(fā)放量表 8 0 0份，回收有效問卷 7 1 6份，有效回收率是 8 9 . 5 0%,其中大一 1 7 5份 ( 2 4 . 4 4%),大二

上的一種感受，它具有與之緊密相關的結構和發(fā)展 收稿日期： 2 0 1 3—0 2— 0 9

基金項目：廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃項目“客家區(qū)域教學文化發(fā)展的生態(tài)化研究”,項目編號： G Dl 1 C J Y 0 2

作者簡介：李運華( 1 9 6 3一),男，廣東五華人，廣東省嘉應學院教育科學學院副教授，碩士，主要研究方向：兒童發(fā)展心理學，認知心理學。

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