本文關(guān)鍵詞：班級中的“邊緣人”及其轉(zhuǎn)化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：班級是一個(gè)為青少年提供在校期間群體生活的基本環(huán)境的組織,能否融入班級群體,與他人建立良好的人際關(guān)系,對學(xué)生的發(fā)展有重要的影響。然而在現(xiàn)實(shí)的班級生活中,或多或少總有一些學(xué)生不能很好地融入班級群體,缺少與其他同學(xué)的聯(lián)系和交往,導(dǎo)致他們在班級中的生存和發(fā)展受到阻礙。本文在批判借鑒前人研究的基礎(chǔ)上,運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法對班級中的“邊緣人”現(xiàn)象進(jìn)行了研究。按照提出問題、分析問題、解決問題的研究思路,本文內(nèi)容涉及以下幾個(gè)部分:第一部分,考察班級中的“邊緣人”的現(xiàn)實(shí)表征。在“邊緣人”理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合教育的立場,本文認(rèn)為班級中的“邊緣人”是指處于班級社會(huì)文化的邊緣,被班級社會(huì)群體排斥,從而面臨著不利的生存和發(fā)展處境的學(xué)生個(gè)體或個(gè)體集合體。班級中的“邊緣人”的現(xiàn)實(shí)表征或生存狀態(tài)為:情感網(wǎng)絡(luò)中交往的缺失、課業(yè)咨詢關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中交往的缺失和情報(bào)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中交往的缺失。第二部分,對班級中的“邊緣人”形成的深層原因的分析。班級中的“邊緣人”是在班級成員互動(dòng)的過程中產(chǎn)生的。主要原因有二:其一,學(xué)校教育中的標(biāo)簽效應(yīng),包括成就本位的學(xué)校價(jià)值取向下的標(biāo)簽效應(yīng),外在依附教師權(quán)威下的標(biāo)簽效應(yīng),教師期望的負(fù)向效應(yīng);其二,社會(huì)文化差異,包括城鄉(xiāng)之間文化差異,階層之間文化差異,族群之間文化差異。第三部分,論述班級中的“邊緣人”轉(zhuǎn)化的必要性。本部分是為了闡述班級中的“邊緣人”轉(zhuǎn)化的依據(jù)。首先,從人的本質(zhì)及教育的本質(zhì)中追尋班級中的“邊緣人”轉(zhuǎn)化的內(nèi)在規(guī)約。接著,從班級中的“邊緣人”轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值中找尋班級中的“邊緣人”轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。第四部分,結(jié)合班級中的“邊緣人”的形成原因,對實(shí)現(xiàn)班級中的“邊緣人”的轉(zhuǎn)化提出對策:以“成人”意識促進(jìn)學(xué)校教育價(jià)值取向的重構(gòu),使班級中的“邊緣人”擺脫既定標(biāo)簽的束縛;發(fā)揮教師期望的積極效應(yīng),促進(jìn)班級中的“邊緣人”的轉(zhuǎn)化;創(chuàng)建平等、和諧的班級文化,促進(jìn)班級中的“邊緣人”融入班級群體。
【關(guān)鍵詞】：班級 人際關(guān)系 交往 邊緣人
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G625.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-7
• 緒論7-23
• （一）研究緣起7-9
• （二）核心概念界定9-13
• （三）文獻(xiàn)綜述13-19
• （四）研究目的及意義19-20
• （五）研究思路及方法20-23
• 一、班級中的“邊緣人”的現(xiàn)實(shí)表征23-31
• （一）情感關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中交往的缺失23-27
• （二）課業(yè)咨詢關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中交往的缺失27-28
• （三）情報(bào)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中交往的缺失28-31
• 二、班級中的“邊緣人”的形成原因31-39
• （一）學(xué)校教育中的標(biāo)簽效應(yīng)31-35
• （二）社會(huì)文化差異35-39
• 三、班級中的“邊緣人”轉(zhuǎn)化的依據(jù)39-45
• （一）交往性是人的規(guī)定性39-40
• （二）“育人為本”是教育的應(yīng)然取向40
• （三） 班級中的“邊緣人”轉(zhuǎn)化對個(gè)體生存與發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義40-45
• 四、班級中的“邊緣人”轉(zhuǎn)化策略45-51
• （一）以“成人”意識促進(jìn)學(xué)校教育價(jià)值取向的重構(gòu)，使班級中的“邊緣人”擺脫既定標(biāo)簽的束縛45-47
• （二）發(fā)揮教師期望的積極效應(yīng)，促進(jìn)班級中的“邊緣人”的轉(zhuǎn)化47-49
• （三）建設(shè)平等、和諧的班級文化，促進(jìn)班級中的“邊緣人”融入班級群體49-51
• 結(jié)語51-53
• 參考文獻(xiàn)53-57
• 附錄57-59
• 后記59

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