本論文基于二語習(xí)得理論和多元智能理論旨在了解一年英語課堂形成性評價的實(shí)施現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)評價過程中的問題和困難。筆者通過文獻(xiàn)研究了解形成性評價的理論基礎(chǔ);通過訪談一線教師、課堂觀察了解一年級英語教師在實(shí)施評價過程中的困難以及發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施課堂形成性評價時的問題。研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校選取的是楊浦區(qū)一所小學(xué),研究對象是一年級學(xué)生。研究方法為:文獻(xiàn)研究法、訪談法和課堂觀察法。根據(jù)現(xiàn)狀筆者提出了以下三個問題:1.課堂上教師增加學(xué)生自評、互評次數(shù)能提升學(xué)生上課的積極性嗎?2.課堂上教師增加肢體評價次數(shù)能增進(jìn)學(xué)生回答問題的信心嗎?3.課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行形成性評價能提升學(xué)生聽力與閱讀的成績嗎?通過學(xué)生聽力與閱讀前測后測、學(xué)生舉手次數(shù)前后測顯著性差異的檢測以及師生互動人數(shù)等SPSS的數(shù)據(jù)分析,得出課堂上實(shí)施形成性評價能夠提升學(xué)生上課積極性,增進(jìn)學(xué)生回答問題的信心以及提高學(xué)生聽力與閱讀的成績�；谇楦羞^濾假說、多元智能理論和實(shí)證研究,筆者提出了課堂形成性評價的具體對策:運(yùn)用即時評價、開展有效的自評互評和有效的教師評價。此外在教師評價中筆者論述了適宜的肢體評價、有針對性的口頭評價以及隨堂評價的具體方案,展示了若干量表...

【文章頁數(shù)】：98 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 擬解決的問題
    1.3 研究方法
    1.4 研究目的和意義
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 形成性評價
    2.2 國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)研究
    2.3 國外相關(guān)文獻(xiàn)研究
    2.4 理論基礎(chǔ)
    2.5 啟示
第3章 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與實(shí)施
    3.1 一年級英語課堂形成性評價實(shí)施的現(xiàn)狀與分析
    3.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮脱芯繂栴}
    3.3 研究對象
    3.4 研究工具
    3.5 研究方法
    3.6 實(shí)驗(yàn)研究
    3.7 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
        3.7.1 實(shí)驗(yàn)班和對照班的四次測驗(yàn)聽力成績對比分析
        3.7.2 實(shí)驗(yàn)班和對照班的四次測驗(yàn)閱讀成績對比分析
        3.7.3 實(shí)驗(yàn)班和對照班的四次測驗(yàn)總成績對比分析
        3.7.4 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后課堂活動分析
        3.7.5 實(shí)驗(yàn)班和對照班的四次測驗(yàn)聽力成績對比分析
        3.7.6 實(shí)驗(yàn)班和對照班的四次測驗(yàn)閱讀成績對比分析
        3.7.7 實(shí)驗(yàn)班和對照班的四次測驗(yàn)總成績對比分析
        3.7.8 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后課堂活動分析
第4章 研究的結(jié)論與對策
    4.1 研究結(jié)論
    4.2 對策
        4.2.1 提升專業(yè)素養(yǎng)
        4.2.2 明確一年級英語課堂形成性評價的原則
        4.2.3 課堂做法
第5章 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄A 學(xué)生聽力與閱讀測試卷
附錄B 教師訪談提綱
附錄C 教師訪談記錄
附錄D 課堂觀察量表
附錄E 評價方案
致謝
附件



本文編號：4013617