非連續(xù)性文本隨著數字化新媒介的發(fā)展,被廣泛運用在日常生活中,能夠對它進行使用和閱讀是未來社會對每位公民的要求。非連續(xù)性文本這一概念最早由國際學生評估項目(PISA)在閱讀素養(yǎng)測試中提出,2011年《義務教育語文課程標準》真正將其帶入國內語文教育屆,提出對小學高段及初中學生的具體要求。2019下半年,教育部編義務教育語文教科書在全國小學各年級鋪開使用,其中回應課標的要求編入各類非連續(xù)性文本,為語文教學注入這類文本的新鮮血液。但非連續(xù)性文本進入語文教學視野的時間不長,并且統編版教材剛開始全面推行,使用這套教材進行非連續(xù)性文本教學存在諸多困難。教材是教學的重要基礎,因此以統編版教材為例,展開小學高段語文非連續(xù)性文本教學研究有重要意義。筆者首先從根源上界定非連續(xù)性文本及非連續(xù)性文本教學的概念,梳理這類文本的類型和特點。緊接著基于統編版教材,對高段課本中的非連續(xù)性文本進行分析。先從整體角度分析這類文本的分布情況;再歸納它們從形式和內容上的不同特點;最后也提出作為閱讀主體的文本占比少,在不同板塊文本分布不均衡、形式不夠多樣化、呈現方式不夠有思考性等問題。隨后,對高段語文非連續(xù)性文本教學現狀展開調查...

【文章頁數】：93 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstracts
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究背景
        一、信息時代的需要
        二、國際測試的趨勢
        三、課標提出的要求
        四、統編教材的體現
    第二節(jié) 研究意義
    第三節(jié) 研究思路和方法
        一、研究思路
        二、研究方法
    第四節(jié) 研究現狀
        一、國外相關介紹
        二、國內研究現狀
第二章 非連續(xù)性文本概述
    第一節(jié) 相關概念的界定
    第二節(jié) 非連續(xù)性文本的特點
        一、生活性和工具性
        二、靈活性和非線性
        三、主體建構性
    第三節(jié) 非連續(xù)性文本的分類
        一、圖表類文本
        二、圖文組合類文本
        三、純文字組合類文本
第三章 小學高段語文統編版教材非連續(xù)性文本分析
    第一節(jié) 教材中非連續(xù)性文本的分布情況
        一、四冊教材整體分布情況
        二、不同板塊的分布情況
    第二節(jié) 教材中非連續(xù)性文本的形式分析
    第三節(jié) 教材中非連續(xù)性文本的內容分析
        一、從生活中來,到生活中去
        二、各版塊展現實用性
        三、難度循序漸進提高
        四、鍛煉不同層級的閱讀能力
    第四節(jié) 教材中非連續(xù)性文本的問題分析
        一、作為閱讀主體的文本占比少
        二、位置分布不均衡
        三、形式不夠多樣化
        四、練習中的文本思考性不足
第四章 小學高段語文非連續(xù)性文本教學現狀分析
    第一節(jié) 非連續(xù)性文本教學現狀
        一、非連續(xù)性文本的認知情況
        二、非連續(xù)性文本的教學情況
    第二節(jié) 非連續(xù)性文本教學中的問題
        一、概念知識不夠清晰
        二、教學資源不加重視
        三、缺乏明確的教學目標
        四、教學指導缺少科學性
        五、沒有足夠的教學思考
    第三節(jié) 非連續(xù)性文本教學問題的原因分析
        一、受制傳播周期,進入教材速度較慢
        二、受制課標表述,相關要求不夠明確
        三、受制應試導向,考題影響教學方向
        四、受制個人思想,相關專業(yè)發(fā)展落后
第五章 小學高段語文非連續(xù)性文本教學建議
    第一節(jié) 建立非連續(xù)性文本教學意識
    第二節(jié) 課堂中明確具體的閱讀任務
    第三節(jié) 分類進行閱讀方法的指導
        一、圖表類文本
        二、圖文組合類文本
        三、純文字類文本
    第四節(jié) 分層次培養(yǎng)閱讀能力
        一、提取信息的能力
        二、分析信息的能力
        三、評價反思的能力
    第五節(jié) 開發(fā)教學資源
        一、依據現有課文,創(chuàng)編非連續(xù)性文本
        二、針對薄弱板塊,進行文本開發(fā)
        三、改變習題單一,創(chuàng)新課后練習的文本編排
        四、增大內容涉及面,多角度加入生活中文本
結語
參考文獻
附錄一 人教版高段教材中非連續(xù)性具體內容及其分布狀況統計表
附錄二 小學語文統編版非連續(xù)性文本教學現狀調查(調查問卷)
附錄三 小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學現狀調查(訪談提綱)
作者簡歷及在學期間所取得的科研成果
致謝



本文編號：3930480