時(shí)代在變化,對(duì)教師的要求也在提高。新課改要求教師進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代也對(duì)教師提出了更高要求,而具備良好的時(shí)間管理能力的教師,無(wú)疑更有可能在日常繁雜的工作中多一份時(shí)間保障。本文選取了太原市S小學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象,通過(guò)對(duì)該校教師的問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查及走訪觀察,嘗試從教師工作中的時(shí)間價(jià)值感、工作時(shí)間規(guī)劃、監(jiān)控、評(píng)估能力幾方面了解太原市S小學(xué)教師個(gè)人工作時(shí)間管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題,并在時(shí)間管理理論的指導(dǎo)下探討教師優(yōu)化個(gè)人時(shí)間管理面臨的挑戰(zhàn)及策略,主要結(jié)論如下:第一,S小學(xué)教師的工作時(shí)間價(jià)值觀模糊,缺乏生命管理意識(shí),教師面臨的主要挑戰(zhàn)在于樹(shù)立平衡工作和生活的意識(shí);第二,教師的時(shí)間規(guī)劃多停留在制定簡(jiǎn)單的工作計(jì)劃并檢查主要工作是否完成層面,因此本文結(jié)合ABC工作法和二八原則提出教師對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行優(yōu)先級(jí)排序,制定更加系統(tǒng)的計(jì)劃;第三,教師在工作中缺乏對(duì)時(shí)間的有效監(jiān)控,容易被打斷,同時(shí)存在一些浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。本文提出了靈活應(yīng)對(duì)干擾,合理授權(quán)等策略來(lái)整合零碎時(shí)間和節(jié)約時(shí)間;第四,由于教師在工作時(shí)間評(píng)估時(shí)多靠記憶回想,缺乏具體的參照數(shù)據(jù),時(shí)間管理評(píng)估較為模糊且缺乏操作性,本文建議教師通過(guò)工作日志記錄法來(lái)針...

【文章頁(yè)數(shù)】：62 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1.1時(shí)間管理四象限矩陣圖

圖1.1時(shí)間管理四象限矩陣圖限的任務(wù)是既重要又緊急的事項(xiàng)，其重要性程度最高，需要妥第二象限是重要但不太緊急的事項(xiàng)，由于其重要性高也需要主理。但由于不是緊急事項(xiàng)，人們往往對(duì)其不敏感，容易出現(xiàn)拖

圖3.1教師職業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)發(fā)展規(guī)劃調(diào)查結(jié)果

圖3.1教師職業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)發(fā)展規(guī)劃調(diào)查結(jié)果計(jì)結(jié)果顯示,59.78%教師只是停留在制定簡(jiǎn)單規(guī)劃的層面,甚至還有慮過(guò)制定規(guī)劃，需要指出的是21.74%教師制定過(guò)規(guī)劃但覺(jué)得沒(méi)用。%的班主任認(rèn)為自己有詳盡的規(guī)劃。

圖3.2不同教齡與職業(yè)生涯規(guī)劃情況的交叉分析

圖3.2不同教齡與職業(yè)生涯規(guī)劃情況的交叉分析通過(guò)對(duì)不同教齡與職業(yè)生涯規(guī)劃情況的交叉分析可以看到，有簡(jiǎn)單規(guī)劃教師3年、4~6年、7~10年、11年以上各教齡段的比例都在43.75%以上，其中年齡段有簡(jiǎn)單規(guī)劃的教師比例最高為72.41%；而各年齡段中4~6年教齡....

圖3.3教師的備忘錄制定情況的調(diào)查結(jié)果

18圖3.3教師的備忘錄制定情況的調(diào)查結(jié)果

本文編號(hào)：3920724