我國(guó)小學(xué)教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)為限額設(shè)計(jì),但是各級(jí)崗位結(jié)構(gòu)比例設(shè)置的原則卻不明確。當(dāng)前小學(xué)教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出高級(jí)職稱(chēng)教師晉升率低和職稱(chēng)晉升時(shí)間延長(zhǎng)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)比例向城性明顯、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)比例區(qū)域間不平衡等制度性困境,并進(jìn)而影響了教師的工資水平提升、加劇了職稱(chēng)評(píng)審的惡性競(jìng)爭(zhēng)、造成了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定�；谝陨显�,有必要對(duì)教師職稱(chēng)評(píng)審的目的、方式、標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題進(jìn)一步反思。

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

圖1小學(xué)獲得職稱(chēng)教師與教師總量變化趨勢(shì)圖（2013-2017年）

圖2小學(xué)教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)呈菱形

圖3高級(jí)教師職稱(chēng)比例

圖4東中西部教師職稱(chēng)比例

本文編號(hào)：3887071