小學四年級是學生語文閱讀能力養(yǎng)成的關鍵時期,教師的閱讀教學策略運用至關重要。國際教育成就評價協(xié)會自2001年在全球范圍內開展國際閱讀素養(yǎng)進展研究,簡稱PIRLS,每五年一次對小學四年級學生的閱讀素養(yǎng)進行評估,它的評估框架被全球60多個國家或地區(qū)接受,并作為培養(yǎng)本國或地區(qū)小學生閱讀能力的重要參考。本研究選取PIRLS評估框架中的“整合并解釋篇章”能力作為研究焦點,以這一能力的五項具體能力為分析維度,探討小學四年級語文教師的閱讀教學策略運用狀況。本研究選取S市兩所普通公立小學J校、R校,對四年級的4名教師的16節(jié)閱讀課進行課堂觀察,對6位教師進行深度訪談,分析他們在培養(yǎng)學生的五項“整合并解釋篇章”具體能力(識別全文信息或中心思想、為人物活動進行其他構想及補充、比較和質疑文章信息、推斷故事的氛圍以及人物的情感與態(tài)度、詮釋文中信息在現(xiàn)實世界中的應用)時,運用各種策略的詳細過程、次數(shù)、類型、特點及存在的問題。正文分為四個部分,一是“整合并解釋篇章”能力培養(yǎng)的閱讀教學策略運用狀況;二是“整合并解釋篇章”能力培養(yǎng)的閱讀教學策略運用特點與問題;三是“整合并解釋篇章”能力培養(yǎng)的閱讀教學策略運用影響因素;...

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一)選題緣由
        1.小學四年級是學生閱讀能力發(fā)展重要時期
        2.語文課程標準對閱讀的要求與現(xiàn)實教學存在差距
        3.閱讀教學策略研究的必要性
    (二)研究背景
        1.PIRLS開始在我國大陸受到關注
        2.PIRLS評估框架與《語文課程標準》存在緊密聯(lián)系
    (三)研究問題及意義
        1.研究問題
        2.研究意義
    (四)核心概念界定
        1.教學策略
        2.閱讀教學策略
        3.“整合并解釋篇章”能力
    (五)研究文獻綜述
        1.國內閱讀教學策略相關研究綜述
        2.國外閱讀教學策略相關研究綜述
    (六)研究方法
        1.觀察法
        2.訪談法
一、“整合并解釋篇章”能力培養(yǎng)的教學策略運用狀況
    (一)“識別全文信息或中心思想”能力的教學策略運用狀況
        1.課堂運用策略的次數(shù)多
        2.所使用的策略都重視“讀”和字詞句分析
        3.視學生自主閱讀能力不同運用不同的教學策略
    (二)“為人物活動進行其他構想及補充”能力的教學策略運用狀況
        1.課堂運用策略次數(shù)最少
        2.教師策略運用一致
        3.在策略運用中忽視學生閱讀能力差異
    (三)“比較和質疑文章信息”能力的教學策略運用狀況
        1.比較策略運用忽視學生的自主性
        2.質疑策略運用次數(shù)多
        3.重視提問策略的運用
        4.創(chuàng)造性運用“考題預測”策略
    (四)“推斷故事的氛圍以及人物的情感與態(tài)度”能力的教學策略運用狀況
        1.教師普通重視該能力的教學策略運用
        2.教師對文本的正確理解影響推斷能力策略運用的質量
        3.“讀”的策略運用較多
        4.運用“通過比較進行推斷”策略
        5.“挖掘思想情感”的策略運用過度
    (五)“詮釋文中信息在現(xiàn)實世界中的應用”能力的教學策略運用狀況
        1.指導學生閱讀時聯(lián)系生活實際的策略運用
        2.通過教材、實事聯(lián)系生活實際的策略運用
二、“整合并解釋篇章”能力培養(yǎng)的閱讀教學策略運用特點與問題
    (一)小學四年級語文教師閱讀教學策略運用的特點
        1.教師閱讀教學策略的運用“同”多“異”少
        2.閱讀教學策略運用多進行“讀”和“字詞句分析”指導
        3.閱讀教學策略運用重視學生對文章主旨的理解
        4.教師的主要閱讀教學策略類型特點分析
    (二)小學四年級語文教師閱讀教學策略運用存在的主要問題
        1.閱讀教學策略的運用存在“灌輸”知識點現(xiàn)象
        2.閱讀教學策略的運用體現(xiàn)出對某些閱讀能力的忽視
        3.閱讀教學策略的運用體現(xiàn)出對個別閱讀能力理解的偏頗
        4.閱讀教學策略的運用存在過度挖掘問題
        5.閱讀教學策略的運用不夠新穎多樣
三、“整合并解釋篇章”能力培養(yǎng)的閱讀教學策略運用影響因素
    (一)教師對閱讀教學的理解直接影響閱讀教學策略的運用
    (二)教師備課質量影響閱讀教學策略的運用質量
    (三)教師對學生的關注影響閱讀教學策略運用的準確性
    (四)學生的個體差異影響教師閱讀教學策略運用的效果
    (五)學校對閱讀教學的重視程度影響教師積極性
四、“整合并解釋篇章”能力培養(yǎng)的閱讀教學策略運用結論和建議
    (一)結論
        1.PIRLS評估框架對閱讀教學策略運用研究具有較強的指導作用
        2.運用閱讀教學策略培養(yǎng)不同的閱讀能力,策略使用的數(shù)量及類型差異較大
        3.閱讀教學策略運用注重保障學生的主體地位
        4.閱讀教學策略的運用表明教師對“整合并解釋篇章”能力有較多關注
    (二)建議
        1.積極借鑒PIRLS評估框架指導閱讀教學
        2.把握閱讀能力的平衡培養(yǎng),注重學生閱讀能力全面發(fā)展
        3.應重視對學生閱讀方法的指導,保證學生在閱讀教學中的主體地位
        4.閱讀教學策略的運用要更多結合學生生活體驗
結語
參考文獻
附錄
在校期間發(fā)表的學術論文
致謝



本文編號：3886167