文化自覺、學(xué)理更新、課程專業(yè)化是小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢。課程設(shè)置重專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、重課程整合、重差異分層等凸顯了國際小學(xué)教師教育課程體系的特征。亞洲和歐美國家課程的民族文化傳承和多元文化意識傳播,給我國課程文化功能的發(fā)揮以啟迪�；谡J(rèn)知心理學(xué)的研究,以培養(yǎng)"反思性實(shí)踐型"小學(xué)教師為目標(biāo)的課程體系為我國課程設(shè)置提供了內(nèi)在框架,指明了培養(yǎng)方向。

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、課程理論視域的評析
    (一)重實(shí)踐:不斷增強(qiáng)“準(zhǔn)教師”專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)
        1. 教育見習(xí)。
        2. 教育演習(xí)。
        3. 教育實(shí)習(xí)。
    (二)重整合:強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的連貫統(tǒng)整
        1. 縱向連貫。
        2. 橫向統(tǒng)整。
    (三)重自主:實(shí)行差異分層模塊課程
二、文化學(xué)視域的評析
    (一)歐美課程設(shè)置的文化傳統(tǒng):博雅教育
    (二)亞洲國家的民族文化傳承
    (三)歐美國家的多元文化意識傳播
三、心理學(xué)視域的評析
    (一)認(rèn)知心理學(xué)與小學(xué)教師教育
    (二)課程內(nèi)容設(shè)置的心理分析
        1. 澳大利亞小學(xué)教育專業(yè)課程。
        2. 美國小學(xué)教育專業(yè)課程。
四、對我國小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的啟示
    (一)課程設(shè)置的連貫統(tǒng)整
    (二)課程的文化傳承和傳播功能
    (三)課程設(shè)置的專業(yè)化



本文編號：3819964