文化自覺、學理更新、課程專業(yè)化是小學教育專業(yè)課程設置的發(fā)展趨勢。課程設置重專業(yè)實踐體驗、重課程整合、重差異分層等凸顯了國際小學教師教育課程體系的特征。亞洲和歐美國家課程的民族文化傳承和多元文化意識傳播,給我國課程文化功能的發(fā)揮以啟迪�；谡J知心理學的研究,以培養(yǎng)"反思性實踐型"小學教師為目標的課程體系為我國課程設置提供了內(nèi)在框架,指明了培養(yǎng)方向。

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【文章目錄】：
一、課程理論視域的評析
    (一)重實踐:不斷增強“準教師”專業(yè)實踐體驗
        1. 教育見習。
        2. 教育演習。
        3. 教育實習。
    (二)重整合:強調課程設置的連貫統(tǒng)整
        1. 縱向連貫。
        2. 橫向統(tǒng)整。
    (三)重自主:實行差異分層模塊課程
二、文化學視域的評析
    (一)歐美課程設置的文化傳統(tǒng):博雅教育
    (二)亞洲國家的民族文化傳承
    (三)歐美國家的多元文化意識傳播
三、心理學視域的評析
    (一)認知心理學與小學教師教育
    (二)課程內(nèi)容設置的心理分析
        1. 澳大利亞小學教育專業(yè)課程。
        2. 美國小學教育專業(yè)課程。
四、對我國小學教育專業(yè)課程設置的啟示
    (一)課程設置的連貫統(tǒng)整
    (二)課程的文化傳承和傳播功能
    (三)課程設置的專業(yè)化



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