發(fā)布時(shí)間：2023-04-05 02:31

　　習(xí)作作為語文教育中的重要組成部分,學(xué)生可通過習(xí)作來掌握聽、說、讀、寫的能力。因此,習(xí)作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語文教育發(fā)展的影響是毋庸置疑的。由于學(xué)生發(fā)展個(gè)體差異,教師需要了解其學(xué)生在習(xí)作中的學(xué)習(xí)情況,評(píng)價(jià)就對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用。然而,當(dāng)前習(xí)作教學(xué)仍存在諸多問題亟需解決。因此,本研究與A市T小學(xué)高年級(jí)合作,開展小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)多元評(píng)價(jià)行動(dòng)研究,研究目的在于探索小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)如何開展多元評(píng)價(jià),充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)在習(xí)作教學(xué)中所具有的作用,解決當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中所存在問題,并讓學(xué)生在習(xí)作教學(xué)多元評(píng)價(jià)中提高應(yīng)有的習(xí)作能力。本研究以如下五個(gè)部分進(jìn)行:第一部分,主要探討了小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)開展多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ),詳細(xì)闡述了多元智能理論、認(rèn)知發(fā)展理論、人本主義理論對(duì)其的理論支持,以及闡述了多元評(píng)價(jià)在習(xí)作教學(xué)中開展的價(jià)值意義。第二部分,主要闡述了T小學(xué)開展多元評(píng)價(jià)行動(dòng)研究的準(zhǔn)備。首先,確定研究學(xué)校、班級(jí)以及與教師確立合作關(guān)系。其次,通過問卷調(diào)查與訪談進(jìn)行前期調(diào)查,發(fā)現(xiàn)問題并找出問題歸因。最后,在此基礎(chǔ)上提出研究假設(shè),確定多元評(píng)價(jià)行動(dòng)流程,擬定研究計(jì)劃。第三部分,主要為行動(dòng)研究實(shí)施過程,從習(xí)作語言知識(shí)、...

【文章頁數(shù)】：111 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問題提出
    二、研究意義
    三、概念界定
    四、文獻(xiàn)綜述
    五、研究思路與方法
    六、研究創(chuàng)新與重點(diǎn)
第一章 習(xí)作教學(xué)中開展多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)與價(jià)值意義
    一、習(xí)作教學(xué)開展多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
        （一）多元智能理論：評(píng)價(jià)需注重習(xí)作教學(xué)要求與邏輯
        （二）認(rèn)知發(fā)展理論：評(píng)價(jià)需強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的階段性發(fā)展
        （三）人本主義理論：評(píng)價(jià)需注重以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)
        （四）基于三大理論的多元評(píng)價(jià)理論依據(jù)
    二、習(xí)作教學(xué)開展多元評(píng)價(jià)的價(jià)值意義
        （一）多元評(píng)價(jià)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)的有效選擇
        （二）多元評(píng)價(jià)是教師轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)觀念的橋梁
第二章 T小學(xué)習(xí)作教學(xué)開展多元評(píng)價(jià)行動(dòng)研究的準(zhǔn)備
    一、研究對(duì)象
        （一）選取的學(xué)校情況
        （二）選取的班級(jí)情況
        （三）研究者與教師合作關(guān)系的確定
    二、前期調(diào)查
        （一）教師習(xí)作目標(biāo)模糊，缺乏深入
        （二）學(xué)生習(xí)作興趣索然，習(xí)慣缺席
        （三）習(xí)作成果情感空缺，個(gè)性不足
        （四）習(xí)作評(píng)價(jià)主體固化，方式陳舊
    三、問題歸因
        （一）應(yīng)試教育束縛，偏離習(xí)作評(píng)價(jià)初衷
        （二）習(xí)作教學(xué)中教學(xué)方式與評(píng)價(jià)機(jī)制簡易化
        （三）習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)不足
    四、研究假設(shè)
    五、研究計(jì)劃
第三章 習(xí)作教學(xué)開展多元評(píng)價(jià)行動(dòng)研究的實(shí)施
    一、習(xí)作語言知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)
        （一）第一輪行動(dòng)研究
        （二）第二輪行動(dòng)研究
    二、習(xí)作觀察教學(xué)評(píng)價(jià)行動(dòng)
        （一）第一輪行動(dòng)研究
        （二）第二輪行動(dòng)研究
    三、習(xí)作反思教學(xué)評(píng)價(jià)行動(dòng)
        （一）第一輪行動(dòng)研究
        （二）第二輪行動(dòng)研究
第四章 習(xí)作教學(xué)開展多元評(píng)價(jià)行動(dòng)研究的結(jié)果與反思
    一、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)開展多元評(píng)價(jià)行動(dòng)研究的結(jié)果
        （一）研究班級(jí)學(xué)生的習(xí)作狀況
        （二）教師及研究者的發(fā)展?fàn)顩r
    二、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)開展多元評(píng)價(jià)行動(dòng)研究反思
        （一）整體評(píng)價(jià)體系有待改善促進(jìn)其有效實(shí)施
        （二）部分學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)持畏難狀態(tài)
        （三）習(xí)作教學(xué)開展多元評(píng)價(jià)的整體研究有待完善
第五章 習(xí)作教學(xué)開展多元評(píng)價(jià)行動(dòng)研究結(jié)論與建議
    一、習(xí)作教學(xué)開展多元評(píng)價(jià)行動(dòng)研究結(jié)論
        （一）多元評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)性與趣味性
        （二）多元評(píng)價(jià)凸顯學(xué)生習(xí)作能力全面性
        （三）多元評(píng)價(jià)提升教師的專業(yè)能力
        （四）多元評(píng)價(jià)促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化
    二、習(xí)作教學(xué)開展多元評(píng)價(jià)行動(dòng)研究建議
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：3782551