習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,對于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力,讓學(xué)生更好的表達自我及與人交流具有重要作用。義務(wù)教育課程標準規(guī)定了寫作的總體目標,要求寫作要貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生愿意動筆,樂于表達,鼓勵學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活,抒發(fā)真情實感。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中存有諸多問題,使得寫作目標難以達成。具身認知理論主張認知是身體、環(huán)境及其交互活動協(xié)同作用的結(jié)果。用具身認知理論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,指導(dǎo)學(xué)生獲取貼近實際的習(xí)作素材,引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實感。因此,本研究嘗試從具身認知理論的視角建構(gòu)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)策略,為改進教師教學(xué),提升學(xué)生寫作素養(yǎng)提供參考。本研究主要運用問卷調(diào)查法和訪談法分別對第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)中學(xué)生和教師方面存在的問題進行調(diào)查,明確習(xí)作教學(xué)中存在的具體問題。在此基礎(chǔ)上運用具身認知理論建構(gòu)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)策略,最后進行教學(xué)實施并分析其課堂效果。在研讀大量文獻的基礎(chǔ)上,對具身認知理論的溯源及內(nèi)涵特征進行探討,分析得出用具身認知理論指導(dǎo)小學(xué)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)原則及教學(xué)流程。然后針對第三學(xué)段學(xué)生問卷和教師訪談中暴露出的習(xí)作問題,本研究提出基于具身認知...

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 選題緣由
        一、理論緣由
        二、實踐緣由
    第二節(jié) 研究目的和意義
        一、研究目的
        二、研究意義
    第三節(jié) 文獻綜述
        一、具身認知理論研究
        二、習(xí)作教學(xué)策略相關(guān)研究
        三、具身認知視角下的習(xí)作教學(xué)策略相關(guān)研究
    第四節(jié) 概念界定
        一、具身認知
        二、習(xí)作教學(xué)
    第五節(jié) 研究思路與研究方法
        一、研究思路
        二、研究方法
第二章 小學(xué)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)概述
    第一節(jié) 習(xí)作在小學(xué)第三學(xué)段語文教材中的分布情況
        一、習(xí)作編排情況
        二、習(xí)作體裁方面
    第二節(jié) 小學(xué)第三學(xué)段語文習(xí)作教學(xué)的目標
    第三節(jié) 習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用
        一、習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分
        二、培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力
    第四節(jié) 小學(xué)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)中存在的問題
        一、調(diào)查目的
        二、調(diào)查設(shè)計
        三、調(diào)查對象
        四、存在的問題及分析
第三章 具身認知理論指導(dǎo)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的立論依據(jù)
    第一節(jié) 具身認知理論概述
        一、具身認知理論的理論溯源
        二、具身認知理論的內(nèi)涵
        三、具身認知理論與其他學(xué)習(xí)理論的區(qū)別
    第二節(jié) 具身認知理論指導(dǎo)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的必要性
        一、具身認知理論指導(dǎo)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的意義
        二、符合第三學(xué)段學(xué)生的認知特點的要求
        三、與第三學(xué)段習(xí)作主題相契合
第四章 具身認知理論指導(dǎo)下的第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)分析
    第一節(jié) 基于具身認知理論的第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標
        一、知識與技能層面
        二、過程與方法層面
        三、情感態(tài)度與價值觀層面
    第二節(jié) 基于具身認知理論的第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)原則
        一、具身性原則
        二、情境性原則
        三、交互性原則
        四、生成性原則
    第三節(jié) 基于具身認知理論的第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)流程
        一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機
        二、設(shè)計活動，讓學(xué)生親身體驗
        三、指導(dǎo)學(xué)生具身體驗，持續(xù)交互
        四、引導(dǎo)學(xué)生生成內(nèi)化，強化認知
第五章 基于具身認知理論的第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)策略建構(gòu)
    第一節(jié) 身體體驗，觸發(fā)學(xué)生真情實感
        一、親身體驗，記錄真實感受
        二、以身代身，生發(fā)情感體驗
        三、用身想象，激發(fā)想象靈感
    第二節(jié) 豐富學(xué)生表象，積累習(xí)作素材
        一、用心觀察自然，豐富自然表象
        二、多渠道體驗生活，豐富生活表象
        三、廣泛閱讀，豐富詞匯表象
    第三節(jié) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生習(xí)作興趣
        一、構(gòu)建具身化的學(xué)習(xí)環(huán)境
        二、身臨其境的情境創(chuàng)設(shè)
    第四節(jié) 學(xué)生參與習(xí)作評價，評語充滿生命關(guān)懷
        一、學(xué)生參與習(xí)作評價
        二、習(xí)作評語充滿生命關(guān)懷
第六章 具身認知理論指導(dǎo)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的案例分析
    第一節(jié) 具身認知理論指導(dǎo)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的案例舉要
        一、《導(dǎo)游詞》
        二、《柚子》
    第二節(jié) 具身認知理論指導(dǎo)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)課堂效果分析
        一、教師對兩節(jié)具身認知理論指導(dǎo)的習(xí)作實踐課的看法
        二、筆者個人的教學(xué)反思
結(jié)語
參考文獻
附錄 1
附錄 2
致謝



本文編號：3757917