傳統(tǒng)小學英語課堂教學中,一些教師重視知識技能的講授,教學方式偏重記憶、訓練,忽視學生的情感體驗和激發(fā),學生疲于教師單向地知識傳遞,對英語課堂教學呈現呆滯狀態(tài)。2011年《英語新課程標準》的頒布,明確提出了英語課程的情感目標,要求老師更加關注學生情感的發(fā)展,情感不僅是教育的目標,而且是尊重、調動、激發(fā)學生的情感參與的一種教學策略。所以,在英語學科教學中滲透情感,將“重認知輕情感”的教學理念轉變?yōu)椤耙郧閮?yōu)教”的新觀念,在輕松和諧分教學氛圍中,增強學生的情感體驗,促進英語教學水平的提高。本研究在梳理國內外相關研究現狀的基礎上,以盧家楣“以情優(yōu)教”教育理念、克拉申情感過濾假說、人本主義心理學理論和建構主義學習理論為研究基礎,采取訪談法、問卷調查法以及SPSS24.0對問卷數據進行處理,開展情感策略應用現狀調研。研究選取355名小學生和119名教師作為問卷調查對象,教師和學生訪談對象12人,分別從小學生在英語課上的情感體驗及教師在英語課中情感策略的實施進行調查,分析存在的問題、探索問題的根源。根據調查結果發(fā)現,影響小學生英語學習的主要情感因素包括小學生學習英語動機、自信心、學習焦慮、學生英語合作... 

【文章頁數】：65 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由
    二、研究目的與意義
        (一)研究目的
        (二)研究意義
    三、國內外文獻綜述
        (一)國內研究綜述
        (二)國外研究綜述
    四、核心概念的界定
        (一)情感
        (二)情感策略
        (三)小學英語教學中的情感策略
    五、研究的主要內容與重點、難點和創(chuàng)新之處
        (一)研究的主要內容
        (二)研究的重點與難點
        (三)創(chuàng)新之處
    六、研究思路與研究方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第一章 小學英語教學中情感策略應用的研究基礎
    一、小學英語教學中情感策略應用的教育思想基礎
        (一)“以情優(yōu)教”教育理念
        (二)克拉申情感過濾假說
        (三)人本主義心理學理論
        (四)建構主義學習理論
    二、小學英語教學中情感策略應用的教學認識基礎
        (一)小學英語情感目標
        (二)小學生情感發(fā)展特點
        (三)師生交往的情感機理
第二章 小學英語教學中情感策略的應用現狀調查
    一、教師層面應用情感策略的現狀
        (一)問卷設計
        (二)計分方式
        (三)信效度分析
        (四)調查對象
        (五)調查結果與分析
        (六)小結
    二、學生體驗層面情感策略應用現狀反饋
        (一)問卷設計
        (二)計分方式
        (三)信效度分析
        (四)調查對象
        (五)調查結果與分析
        (六)小結
第三章 小學英語教學中情感策略應用的問題及歸因
    一、小學英語教學中情感策略應用存在的問題
        (一)教師層面
        (二)學生層面
    二、小學英語教學情感策略應用存在問題的原因
        (一)學生機器化的教育觀
        (二)知情對立的教學觀
        (三)“灌輸式”的教學方式
第四章 小學英語教學中情感策略運用的優(yōu)化建議
    一、以情促知,點燃課堂教學情感氛圍
        (一)精心設計課堂教學,營造和諧心理氛圍
        (二)善用教學評價,激發(fā)學生情感參與
        (三)構建和諧師生關系,煥發(fā)情感教育活力
    二、以情生情,體驗教材內容情感因素
        (一)充分挖掘教學內容的顯性情感因素
        (二)運用情感遷移,賦予教學內容情感生命
        (三)尊重小學生身心特點,快樂體驗教材學習
    三、知情共育,調動學生情感參與
        (一)增強學生學習興趣,激發(fā)學習動機
        (二)克服學習焦慮,樹立學生自信
        (三)培養(yǎng)學生堅強意志,重視合作學習
結語
參考文獻
附錄
    附錄一 教師問卷
    附錄二 學生問卷
致謝



本文編號：3724570