情緒表達規(guī)則指導(dǎo)著個體在具體情境下表達出社會亦或組織所期望的情緒,內(nèi)化的情緒表達規(guī)則影響著班主任的班級管理與情緒表達方式,它是班主任情緒表達與情緒勞動的參照依據(jù)。本研究采用個案研究方法,選取小學(xué)名班主任Y作為研究對象,通過觀察、訪談和實物資料分析,從班級活動管理、班規(guī)的制定與執(zhí)行、班級教學(xué)管理以及班級文化建設(shè)四方面客觀呈現(xiàn)Y班主任班級管理實踐中的情緒表達。其次,立足于積極情緒與消極情緒兩大基本情緒維度總結(jié)出Y班主任在班級管理中積極情緒的表達規(guī)則是:以自然表達為根本原則,根據(jù)場合弱化并掩飾部分積極情緒,言語輔之物質(zhì)激勵直接表達,書面文字輔之表情符號間接表達,豐富的語氣結(jié)構(gòu)配以多樣的表情夸張表達。消極情緒的表達規(guī)則是:基于道德與法律原則下的修飾性語言表達,口頭警告輔之表情動作提醒,師生共情基礎(chǔ)下的綠色批評,理性看待引發(fā)高強度消極情緒的困境內(nèi)調(diào)節(jié)外掩飾平衡心態(tài),再現(xiàn)情境師生共同分析如實傾訴其中情緒體驗,防止消極情緒“情緒化”輸出善用懲戒權(quán)。再次,論文從個體自身內(nèi)部因素和外部社會文化因素兩方面分析Y班主任班級管理中情緒表達規(guī)則形成的影響因素。內(nèi)部因素從性格特征及氣質(zhì)類型,自身形象定位及價值選擇... 

【文章來源】：安徽師范大學(xué)安徽省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
導(dǎo)論
    一、研究緣起
        (一)基于小學(xué)班主任班級有效管理的需要
        (二)基于小學(xué)班主任專業(yè)成長的內(nèi)在需求
        (三)基于小學(xué)班主任情緒表達規(guī)則研究的不足
        (四)基于筆者研究的興趣
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實踐價值
    三、文獻述評
        (一)教師情緒相關(guān)研究
        (二)教師情緒勞動相關(guān)研究
        (三)班主任情緒相關(guān)研究
        (四)教師情緒表達規(guī)則相關(guān)研究
    四、相關(guān)概念界定
        (一)情緒表達與教師情緒表達
        (二)情緒表達規(guī)則與教師情緒表達規(guī)則
        (三)班級管理
第一章 研究設(shè)計
    一、研究方法的確定
        (一)個案研究法
        (二)訪談法
        (三)觀察法
        (四)文獻法
    二、研究對象的選擇
    三、研究問題的聚焦
    四、研究的基本過程
        (一)進入現(xiàn)場
        (二)收集資料
        (三)資料的整理與分析
    五、研究的效度與倫理問題
        (一)研究效度
        (二)研究倫理
第二章 Y班主任班級管理中的情緒表達簡描
    一、Y班主任班級活動管理中的情緒表達
        (一)認真參與的孩子:“我”很欣賞
        (二)不重視集體榮譽的學(xué)生:“我”很在意
        (三)發(fā)脾氣的學(xué)生:成為“我”的難言之隱
    二、Y班主任班規(guī)的制定與執(zhí)行中的情緒表達
        (一)未觸及底線行為:“我”可以忽視
        (二)課上違紀:“我”絕不能容忍
    三、Y班主任班級教學(xué)管理中的情緒表達
        (一)學(xué)習(xí)態(tài)度良莠不齊:“我”相當不爽
        (二)注意力普遍集中:“我”衷心喜悅
        (三)課上積極參與:“我”不自覺興奮
    四、Y班主任班級文化建設(shè)中的情緒表達
        (一)班級墻壁文化布置:一個人的獨角戲讓“我”傷心
        (二)班級精神文化營造:“我”期望全班攜手成人成材
第三章 Y班主任班級管理中的情緒表達規(guī)則解析
    一、Y班主任班級管理中積極情緒的表達規(guī)則
        (一)根本原則:自然表達
        (二)根據(jù)場合,弱化并掩飾部分積極情緒
        (三)言語輔之物質(zhì)激勵直接表達
        (四)書面文字輔之表情符號間接表達
        (五)豐富的語氣結(jié)構(gòu)配以多樣的表情夸張表達
    二、Y班主任班級管理中消極情緒的表達規(guī)則
        (一)根本原則:基于道德與法律原則下的修飾性言語表達
        (二)口頭警告輔之表情動作提醒
        (三)師生共情基礎(chǔ)下的綠色批評
        (四)理性看待引發(fā)高強度消極情緒的困境,內(nèi)調(diào)節(jié)外掩飾平衡心態(tài)
        (五)再現(xiàn)情境師生共同分析,如實傾訴其中情緒體驗
        (六)防止消極情緒“情緒化”輸出,善用懲戒權(quán)以樹立教育典型
    三、Y班主任班級管理中情緒表達規(guī)則的差異性
        (一)學(xué)生性別
        (二)學(xué)生性格
        (三)學(xué)生家庭環(huán)境
        (四)學(xué)生年齡階段
第四章 Y班主任班級管理中情緒表達規(guī)則形成的影響因素
    一、個體自身內(nèi)部因素
        (一)性格特征與氣質(zhì)類型
        (二)自我形象定位與價值選擇
    二、外部社會文化因素
        (一)入職前在校學(xué)習(xí)時情緒表達規(guī)則的初步社會化
        (二)入職后在校工作時情緒表達規(guī)則的成熟
第五章 結(jié)論與建議
    一、研究結(jié)論
        (一)小學(xué)名班主任班級管理中的情緒表達規(guī)則具有情境性
        (二)小學(xué)名班主任班級管理中具體的情緒表達規(guī)則
        (三)小學(xué)名班主任班級管理中的情緒表達規(guī)則是多因素作用的結(jié)果
    二、完善小學(xué)班主任班級管理中情緒表達規(guī)則的建議
        (一)對小學(xué)班主任的建議
        (二)對學(xué)校的建議
結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]積極情緒對小學(xué)班主任班級管理的影響[J]. 李赫.  中國農(nóng)村教育. 2018(20)
[3]積極情緒對小學(xué)班主任班級管理的影響[J]. 李赫.  中國農(nóng)村教育. 2018 (20)
[4]教師教學(xué)情緒的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化策略[J]. 邱懿.  上海教育科研. 2018(09)
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碩士論文
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[2]高校教師情緒勞動與工作滿意度、職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D]. 張徐敏.安徽大學(xué) 2019
[3]小學(xué)班主任情緒勞動的調(diào)查研究[D]. 范洋楊.淮北師范大學(xué) 2018
[4]優(yōu)秀英語教師課堂情緒管理策略研究[D]. 閆俊蕾.南京航空航天大學(xué) 2018
[5]小學(xué)教師情緒管理研究[D]. 施珍梅.深圳大學(xué) 2017
[6]幼兒園師幼互動中教師情緒管理的個案研究[D]. 李紅巖.東北師范大學(xué) 2017
[7]基于激勵理論的幼兒教師情緒管理研究[D]. 周海梅.青海師范大學(xué) 2017
[8]N學(xué)校教師抱怨的個案研究[D]. 張妮.江西師范大學(xué) 2016
[9]教師課堂不良情緒研究[D]. 李文佳.華中師范大學(xué) 2016
[10]中學(xué)教師情緒勞動的影響因素分析及管理對策研究[D]. 周璇.湖南科技大學(xué) 2015



本文編號：3533534