本研究設(shè)計(jì)了“機(jī)器人大救援”的項(xiàng)目式編程學(xué)習(xí)活動(dòng),旨在培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維能力以及提高對(duì)計(jì)算機(jī)編程的自我效能,讓小學(xué)生能在自我探索的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題并養(yǎng)成對(duì)編程學(xué)習(xí)的興趣。整個(gè)項(xiàng)目式活動(dòng)設(shè)計(jì)依照五個(gè)階段進(jìn)行,分別為:1)決定問題,2)探討可能的解決辦法,3)搜集相關(guān)資料,4)嘗試解決問題,及5)呈現(xiàn)實(shí)作成果。為了解該活動(dòng)設(shè)計(jì)的效果,本研究以江蘇溧陽外國語學(xué)校的小學(xué)高年級(jí)四十一位學(xué)生為對(duì)象,分為實(shí)驗(yàn)組20人,控制組21人,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行“機(jī)器人大救援”項(xiàng)目式編程學(xué)習(xí)活動(dòng),控制組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)編程教學(xué),進(jìn)行為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn),并對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生都進(jìn)行了計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)編程自我效能量表的前后測試。本研究采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（pairedsamplest-test）、單因子協(xié)方差分析方法（one-way ANCOVA）以及約翰遜內(nèi)曼（Johnson-Neyman）法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,進(jìn)一步檢驗(yàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下對(duì)小學(xué)生計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)編程自我效能的影響。研究結(jié)果表明:一、項(xiàng)目式編程學(xué)習(xí)活動(dòng)具有提升小學(xué)生計(jì)算機(jī)編程自我效能的作用;二、項(xiàng)目式編程學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生計(jì)算思維能力... 

【文章來源】：浙江大學(xué)浙江省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．１項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程（林奇賢，２０１８）??圖２．１呈現(xiàn)了典型項(xiàng)目式課程在實(shí)施時(shí)的五個(gè)步驟：??

浙汀大學(xué)碩士學(xué)位論文?鵬方法??３研究方法??３．１實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)??為了檢驗(yàn)項(xiàng)目式編程學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高小學(xué)生計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)編程自我效能是否??有影響，本研究采用真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將是否使用ＰＢＬ策略設(shè)為自變量，學(xué)生的計(jì)算思維??能力和自我效能的后測分?jǐn)?shù)為因變量，學(xué)生的計(jì)算思維能力和自我效能的前測分?jǐn)?shù)為控??制變量。研究架構(gòu)如圖３．１所示。??自變量?因變量??應(yīng)用ＰＢＬ的編程教育?計(jì)算思維能力后測分?jǐn)?shù)?????；?？????不應(yīng)用ＰＢＬ的傳統(tǒng)?自我效能后測分?jǐn)?shù)??編程教育???控制變量??計(jì)算思維能力前測分?jǐn)?shù)??！?????Ｉ??自我效能前測分?jǐn)?shù)??圖３．１實(shí)驗(yàn)架構(gòu)圖??３．２?實(shí)驗(yàn)對(duì)象??本研究以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，研究地點(diǎn)為江蘇溧陽外國語小學(xué)，選擇其社??團(tuán)活動(dòng)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，參與該課程的學(xué)生都是根據(jù)興趣選修ｍＢｏｔ機(jī)器人課程的學(xué)生。在??取得該校信息技術(shù)任課教師和學(xué)生家長以及學(xué)生同意后，本研究選取４１名５－６年級(jí)學(xué)??１４??

浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文腑方法??進(jìn)行電路連接，對(duì)于低齡段初學(xué)者來說過于復(fù)雜且不易控制。而與ｍＢｌｏｃｋ同一家公司??出品的基于Ａｒｄｕｉｎｏ開發(fā)的ｍＢｏｔ小車則避免了這一問題，ｍＢｏｔ板載豐富的傳感器，加??上４個(gè)擴(kuò)展接口，可外接１００多種電子模塊，使用者可以直接通過編程調(diào)用板載硬件進(jìn)??行創(chuàng)作，建立對(duì)機(jī)器人的初步認(rèn)識(shí)，很適合初學(xué)者使用。同時(shí)ｍＢｏｔ和ｍＢｌｏｃｋ有很好??的兼容性，所以本次研究選擇ｍＢｏｔ進(jìn)行硬件教學(xué)。ｍＢｏｔ機(jī)器人見圖３．３。??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]Arduino創(chuàng)客項(xiàng)目計(jì)算思維特征研究[D]. 王丹丹.上海師范大學(xué) 2016
[5]基于多元智能理論的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施[D]. 杜煒瑋.山東師范大學(xué) 2016
[6]運(yùn)用Scratch軟件培養(yǎng)中學(xué)生計(jì)算思維的研究[D]. 趙蘭蘭.上海師范大學(xué) 2013
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本文編號(hào)：3519270