隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及信息時(shí)代的到來(lái),計(jì)算思維已成為21世紀(jì)人才的必備技能,計(jì)算思維對(duì)人類未來(lái)發(fā)展具有一定的重要意義。專家學(xué)者了解到培養(yǎng)中小學(xué)生計(jì)算思維的價(jià)值,認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)計(jì)算思維作為中小學(xué)信息課程的教育目標(biāo)之一,計(jì)算思維能力的提高可以幫助人們解決現(xiàn)實(shí)生活的難題,同時(shí)也會(huì)影響人們的日常工作和生活活動(dòng)。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高,不利于計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。本研究在參考大量與計(jì)算思維、PBL教學(xué)模式等相關(guān)的理論研究成果和文獻(xiàn)資料后,以培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維、提高學(xué)生計(jì)算思維能力為目標(biāo),構(gòu)建PBL教學(xué)模式,在小學(xué)Scratch教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式。具體包括以下幾方面的內(nèi)容:（1）歸納與計(jì)算思維相關(guān)的理論研究成果。分析了解計(jì)算思維的內(nèi)涵和特征后,根據(jù)PBL教學(xué)模式的概念和特點(diǎn),分析總結(jié)相關(guān)的理論研究成果和文獻(xiàn)資料,主要介紹計(jì)算思維三維框架,將計(jì)算思維分為計(jì)算概念、計(jì)算實(shí)踐和計(jì)算觀念三個(gè)維度,之后完成了本研究相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)的整理。（2）結(jié)合計(jì)算思維三維框架的相關(guān)內(nèi)容,提高學(xué)生計(jì)算思維能力和編程能力為目標(biāo),構(gòu)建PBL教學(xué)模式。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,教師和學(xué)生保持... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：76 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．１以“計(jì)算思維”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索結(jié)果??中國(guó)計(jì)算思維培養(yǎng)的研宄時(shí)間較短，研宄水平較低，眾多學(xué)者專家開(kāi)始關(guān)注，??但是研和向國(guó)外而言還比局限，對(duì)于研于念，王??

？碩士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ?Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??ｍｍ??ｍｍｍｍｍ??ａＥ３?—?????Ｑｙ?＾?闕論：：畫(huà)??國(guó)ｍｍｍ??國(guó)?丄??ｍｍｍ?ＥＳ?麵圓：ｊ?惹?１：編??ｉ??Ｉ?展：ｊｆｅ：：：？顆??：ＭＬｊｊ￡＾Ｍ?＾ｍ：?，?＇??圖３．２基于ＰＢＬ的計(jì)算思維培養(yǎng)教學(xué)模型??從圖中我們可以清晰地看出教學(xué)流程按照一條主線進(jìn)行下去，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)一??一問(wèn)題剖析一一自主探究、提出問(wèn)題解決方案一一作品展示、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一一問(wèn)題拓??展延伸。學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)十分明確，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)剖析??問(wèn)題、提供過(guò)程性幫助資料。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維得到訓(xùn)練與發(fā)散，但是缺乏將具??體的計(jì)算思維方法融入到教學(xué)過(guò)程中的表示。??楊佳慧提出的面向計(jì)算思維發(fā)展的ＰＢＬ教學(xué)模式ｔ４８ｌ如圖３．３所示。??１９??

／?頌士學(xué)位論文??ｖＸ＾ｗ｝）?ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??ＳＳＳ：：工與２用餡思??Ｉ???Ｉ??：?河遇Ｗ；．ｋ屮問(wèn)?１??創(chuàng)設(shè)情ｔｔ?應(yīng)用展示成果??提出間題?＼?Ｊ＼＾ｍｙ＼＾ｍ?Ｊ?評(píng)價(jià)反思??？?Ｉ??（＾ｓａｉ＾）－－?．？－銳表拉呈玩－－（＾，丨思＾）??圖３．３面向小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的問(wèn)題解決式教學(xué)模型（ＣＴＰＢＬ模型）??從圖中我們可以看出教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——信息搜??集一一解決措施一一實(shí)施應(yīng)用——結(jié)果展示、反思評(píng)價(jià)。學(xué)生依據(jù)ＣＴＰＢＬ模式來(lái)??解決各環(huán)節(jié)問(wèn)題，提高算法思維、抽象思維、分解思維、評(píng)價(jià)思維。但是模型不夠??具體，教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)不夠清晰明確。??總之，己有的面向計(jì)算思維發(fā)展的ＰＢＬ教學(xué)模式對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)有一定的促??進(jìn)作用，但是還具有一定的缺陷。第一種傳統(tǒng)的ＰＢＬ教學(xué)模式，只有教學(xué)流程，還??欠缺很多組成部分，比如教學(xué)思想、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生活動(dòng)等。第二種計(jì)算思維培養(yǎng)??模式，缺乏了計(jì)算思維評(píng)價(jià)，不能得知計(jì)算思維是否得到提高，無(wú)法驗(yàn)證此種教學(xué)??模式是否提高了學(xué)生的計(jì)算思維能力，缺少具體的計(jì)算思維方法，第三種計(jì)算思維??培養(yǎng)模式不夠具體，缺少了明顯的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)流程，不知道是不是以學(xué)生??為主體進(jìn)行教學(xué)，計(jì)算思維的評(píng)價(jià)也未分具體的維度。因此，應(yīng)該要在前人的理論??基礎(chǔ)上進(jìn)行修改補(bǔ)充完善創(chuàng)新。??３．１．２具體教學(xué)模式建構(gòu)??為加速培育中小學(xué)生的計(jì)算思維能力，筆者查閱了眾多文獻(xiàn)，并結(jié)合多個(gè)學(xué)者??的看法，探求其中的優(yōu)勢(shì)所在，從而來(lái)改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，在教學(xué)實(shí)踐中總??結(jié)出了面向計(jì)算思維培養(yǎng)的ＰＢＬ教學(xué)模式，如圖３．４

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]小學(xué)信息技術(shù)課中計(jì)算思維的培養(yǎng)實(shí)踐研究[D]. 楊佳慧.渤海大學(xué) 2019
[2]PBL教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王婷.魯東大學(xué) 2018
[3]基于Scratch提升中學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 王巧麗.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2018
[4]基于PBL的計(jì)算思維培養(yǎng)研究[D]. 生詩(shī)蕊.渤海大學(xué) 2016
[5]面向計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)Scratch校本教材開(kāi)發(fā)的研究[D]. 褚學(xué)萍.南京師范大學(xué) 2016
[6]PBL在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 關(guān)君君.華中師范大學(xué) 2015
[7]基于Scratch的創(chuàng)意計(jì)算思維可視化研究[D]. 王娟.上海師范大學(xué) 2015
[8]Scratch在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王寶亮.華中師范大學(xué) 2015
[9]基于計(jì)算思維的Flash教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 李靜.陜西師范大學(xué) 2015
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