小學(xué)教育階段是整個(gè)教育階段的一個(gè)重要的基礎(chǔ),國(guó)家上也給予了十分的重視。高質(zhì)量的小學(xué)教育離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教師隊(duì)伍,而對(duì)于小學(xué)教師的職前培養(yǎng)也顯得尤為重要。2014年教育部正式頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》,提出了我國(guó)教師教育發(fā)展中最根本和緊迫的任務(wù)就是要培養(yǎng)卓越教師。改革上要主動(dòng)和積極的推進(jìn)教師教育內(nèi)容的改革,剖析教師教育課程內(nèi)涵,把握課程改革的本質(zhì),進(jìn)而從整體上對(duì)于本科以及碩士階段的小學(xué)教師教育課程進(jìn)行一個(gè)整體的銜接跟設(shè)計(jì)。芬蘭的基礎(chǔ)教育世界聞名,而它獨(dú)特的以“研究型”為主的教師教育課程更是眾多學(xué)者關(guān)注的關(guān)鍵,因此,對(duì)芬蘭小學(xué)教師教育課程設(shè)置的研究,可為我國(guó)的教師教育課程設(shè)置的改革提供新的想法跟借鑒。本研究共分為五個(gè)部分:第一部分為導(dǎo)論。介紹了該研究定題選擇、目的,把涉及到內(nèi)容的文獻(xiàn)資料做了總結(jié)分析,介紹了“職前教師教育”與“課程體系”兩個(gè)概念的含義,對(duì)本次研究方法和思路做了介紹。第二部分為芬蘭小學(xué)教師教育的發(fā)展歷史。這里主要介紹了芬蘭小學(xué)教師教育以及其課程設(shè)置的發(fā)展歷程和小學(xué)教師培養(yǎng)培養(yǎng)模式及內(nèi)容變化的三個(gè)部分。主要以綜合學(xué)校改革跟博洛尼亞進(jìn)程兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行劃分介紹,... 

【文章來(lái)源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：60 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

教育主修學(xué)科課程分布圖①①教學(xué)實(shí)習(xí)14%教育研究50%

教育研究分布圖

姆段Ы瞎恪Ｔ諍斬?粱?笱??鬧擲嗥?啵??ㄒ?guī)烦C媯??如音體美教育和手工勞動(dòng)教育，語(yǔ)言文化教育，因?yàn)樵诜姨m的宗教色彩較為濃厚，所以他的宗教有關(guān)的課程也是他們的一大特色，除此之外，科學(xué)技術(shù)、自然人文學(xué)科等也都有涉及，在這些一貫傳統(tǒng)的課程之外，學(xué)生們還可以根據(jù)自身的需要去選擇相應(yīng)的其他課程作為輔修補(bǔ)充，由于赫爾辛大學(xué)的輔修課程種類(lèi)偏多，通過(guò)一下的圖表可以生動(dòng)的看出各個(gè)部分所占的比重大小，顯得更加的清晰，如圖所示：圖三輔修學(xué)科課程表表4是對(duì)于赫爾辛基大學(xué)教師教育輔修課程的概括與羅列，而圖3輔修的科目課程和選修課程各占到60個(gè)學(xué)分。就輔修的學(xué)科課程而言，它包括小學(xué)的各科教學(xué)課程，包括數(shù)學(xué)、母語(yǔ)與文學(xué)、美術(shù)與技能、人文科學(xué)教學(xué)法、選修課程、環(huán)境科學(xué)學(xué)科教學(xué)法22%人文學(xué)科教學(xué)法10%母語(yǔ)與文學(xué)教育13%數(shù)學(xué)教育12%美術(shù)與技能教育22%選修課程23%

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]研究本位的教師教育范式:以芬蘭的實(shí)踐為例[J]. 郭航.  高教探索. 2018(06)
[2]芬蘭加拿大兩國(guó)職前教師教育:比較與啟示[J]. 陳以藏.  黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版). 2017(12)
[3]芬蘭教育何以領(lǐng)先世界及其對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 劉俊利.  承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào). 2017(06)
[4]芬蘭基礎(chǔ)教育階段教師的培養(yǎng)及課程改革[J]. 周玉芝,石瑒,張洲,崔香順.  中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考. 2017(21)
[5]教師教育一體化課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)建[J]. 羅生全,曾文茜.  當(dāng)代教育科學(xué). 2017(07)
[6]芬蘭研究型教師培養(yǎng)模式及其啟示[J]. 李夢(mèng)茹.  教師教育學(xué)報(bào). 2017(03)
[7]芬蘭研究型教師培養(yǎng)模式及其啟示[J]. 李夢(mèng)茹.  教師教育學(xué)報(bào). 2017(03)
[8]芬蘭研究本位教師教育模式:歷史考察與特征解析[J]. 饒從滿(mǎn),李廣平.  外國(guó)教育研究. 2016(12)
[9]培養(yǎng)反思-探究型教師:芬蘭研究取向教師教育探析[J]. 周鈞,公辰.  比較教育研究. 2016(11)
[10]研究取向的中小學(xué)教師職前教育探析——以芬蘭為例[J]. 張曉光.  教育研究. 2016(10)

博士論文
[1]教師教育者及其專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較研究[D]. 鄭丹丹.華東師范大學(xué) 2013

碩士論文
[1]芬蘭中小學(xué)職前教師教育課程體系研究[D]. 曾文茜.西南大學(xué) 2018
[2]小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程質(zhì)量管理研究[D]. 丁新.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2017
[3]芬蘭“以研究為基礎(chǔ)的”小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[D]. 曹雪.東北師范大學(xué) 2017
[4]以卓越教師培養(yǎng)為導(dǎo)向的美國(guó)職前教師教育項(xiàng)目研究[D]. 李墨.四川師范大學(xué) 2016
[5]芬蘭教師職前教育研究[D]. 韓冬.淮北師范大學(xué) 2015
[6]21世紀(jì)初芬蘭中小學(xué)教師教育政策價(jià)值分析[D]. 高士興.西北師范大學(xué) 2013
[7]芬蘭基礎(chǔ)教育改革研究[D]. 洪健峰.浙江師范大學(xué) 2012
[8]中國(guó)與芬蘭教師教育課程設(shè)置比較研究[D]. 陳蓉.華東師范大學(xué) 2012
[9]我國(guó)高等師范院校招生制度研究（1977-2007）[D]. 張瑾.福建師范大學(xué) 2011
[10]芬蘭中小學(xué)教師教學(xué)方式變革研究[D]. 李慶偉.西南大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3497729