立足當(dāng)下新課程改革中的新“課標(biāo)”觀,放眼國(guó)際數(shù)學(xué)教育中對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的重視,堅(jiān)定關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基本理念,筆者關(guān)注到數(shù)學(xué)教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面——數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)。數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段起著不可或缺的作用,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)有助于幫助他們準(zhǔn)確掌握數(shù)量之間的關(guān)系,通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題理解數(shù)學(xué)符號(hào)的特點(diǎn),進(jìn)而理解掌握。在這個(gè)過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感,還發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維,同時(shí)關(guān)注到學(xué)生的情感需求,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙。本研究根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的十大核心素養(yǎng)和課程改革要求選定符號(hào)意識(shí)作為研究方向,通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)確定本研究?jī)?nèi)容為小學(xué)五年學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí),并且依據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究對(duì)本研究中的核心概念作出界定,梳理符號(hào)意識(shí)的內(nèi)涵、類(lèi)型和表現(xiàn)。其次參考相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的研究成果配合訪談法確定本研究中數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的三大外顯維度,分別是:符號(hào)感知與理解、符號(hào)表征與運(yùn)算、符號(hào)抽象與推理,并以此為主線開(kāi)展研究;接著梳理并且對(duì)比數(shù)學(xué)符號(hào)在北師大版和人教版教材中的出現(xiàn)次數(shù)和分布情況,圍繞三個(gè)維度編制可觀測(cè)學(xué)生符號(hào)意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r的試題,試題分為試測(cè)和正測(cè)兩個(gè)階段進(jìn)行發(fā)放。為了確保收集上來(lái)的數(shù)據(jù)具有科學(xué)性和普遍... 

【文章來(lái)源】：沈陽(yáng)師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：76 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究框架結(jié)構(gòu)圖

圖 2-2 數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)期刊分布圖 圖 2-3 數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)學(xué)位論文分布圖（二）訪談法相比文獻(xiàn)法，訪談法更靈活，在訪談的互動(dòng)中容易生成出新的數(shù)據(jù)。在正式開(kāi)展研究之前，筆者并沒(méi)有想過(guò)使用訪談法，后期選用這種研究方法主要有以下三個(gè)原因。在確定數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的維度這個(gè)過(guò)程中，由于前人的研究維度劃分各有千秋，目前有沒(méi)有對(duì)于數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)較為規(guī)定的維度及層次劃分，單憑筆者的學(xué)術(shù)水平不足以在眾多維度中擇其二三，基于此采用訪談法。在本研究中訪談對(duì)象是研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教法的相關(guān)專(zhuān)家以及在一線工作的小學(xué)教師，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行訪談筆者從 12 個(gè)維度關(guān)鍵詞當(dāng)中篩選組合成了三個(gè)：符號(hào)感知與理解、符號(hào)表征與運(yùn)算和符號(hào)抽象與推理，并為試卷的編制提供了有利支撐。由于筆者缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有長(zhǎng)期身處教育一線的教育經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)學(xué)情和教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏了解，這恰恰是一線教師的優(yōu)勢(shì)所在，他們對(duì)于不同年級(jí)階段學(xué)生

圖 2-2 數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)期刊分布圖 圖 2-3 數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)學(xué)位論文分布圖（二）訪談法相比文獻(xiàn)法，訪談法更靈活，在訪談的互動(dòng)中容易生成出新的數(shù)據(jù)。在正式開(kāi)展研究之前，筆者并沒(méi)有想過(guò)使用訪談法，后期選用這種研究方法主要有以下三個(gè)原因。在確定數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的維度這個(gè)過(guò)程中，由于前人的研究維度劃分各有千秋，目前有沒(méi)有對(duì)于數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)較為規(guī)定的維度及層次劃分，單憑筆者的學(xué)術(shù)水平不足以在眾多維度中擇其二三，基于此采用訪談法。在本研究中訪談對(duì)象是研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教法的相關(guān)專(zhuān)家以及在一線工作的小學(xué)教師，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行訪談筆者從 12 個(gè)維度關(guān)鍵詞當(dāng)中篩選組合成了三個(gè)：符號(hào)感知與理解、符號(hào)表征與運(yùn)算和符號(hào)抽象與推理，并為試卷的編制提供了有利支撐。由于筆者缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有長(zhǎng)期身處教育一線的教育經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)學(xué)情和教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏了解，這恰恰是一線教師的優(yōu)勢(shì)所在，他們對(duì)于不同年級(jí)階段學(xué)生

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生符號(hào)意識(shí)淺探[J]. 楊春.  廣西教育. 2013(37)
[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的十個(gè)核心概念[J]. 黃翔.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2012(04)
[3]淺談新課程下符號(hào)意識(shí)的含義及其培養(yǎng)[J]. 綦春霞.  數(shù)學(xué)教學(xué)研究. 2012(01)
[4]數(shù)學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 吳保奇.  教育教學(xué)論壇. 2011(17)
[5]何謂小學(xué)生的符號(hào)感?[J]. 周東明,姚相全.  人民教育. 2010(19)
[6]數(shù)學(xué)教學(xué)中的符號(hào)感:表象圖式意義下的理解[J]. 王兄.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2007(01)
[7]講活符號(hào),發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感[J]. 劉云章.  湖南教育. 2006(03)
[8]對(duì)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念部分的意見(jiàn)[J]. 張奠宙.  數(shù)學(xué)通報(bào). 2005(12)
[9]數(shù)學(xué)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感[J]. 曹艷榮.  教學(xué)月刊(小學(xué)版). 2004(11)
[10]“數(shù)感”“符號(hào)感”與其它——《課程標(biāo)準(zhǔn)》大家談[J]. 鄭毓信.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2002(03)

博士論文
[1]數(shù)學(xué)符號(hào)意義及其獲得能力培養(yǎng)的研究[D]. 王成營(yíng).華中師范大學(xué) 2012
[2]7-9年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的理解與表示[D]. 湯強(qiáng).西南大學(xué) 2009

碩士論文
[1]初中數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)探究[D]. 孫萌.山東師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3424196