A小學一至三年級課堂師生互動研究
發(fā)布時間：2021-08-28 15:02
2001年6月國家教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性”,在這樣的政策背景下,增進課堂教學過程中的師生互動成為教育教學改革的方向之一。然而,受國內(nèi)傳統(tǒng)教育文化的影響,教師在采用“互動式”課堂教學過程中還面臨一些困難,部分教師對于新課改的理解程度受到自身教學理念和教學能力的限制,對如何實施課堂教學過程中的師生互動,提高課堂師生互動水平既缺乏理論認知,更缺乏實踐上的教學操作能力。因此,有必要對師生互動進行深入研究,揭示教學過程中師生互動的規(guī)律,以便為中小學教師提供師生互動的理論和教學策略指導。課堂師生互動研究的難點之一在于對師生互動進行準確而有效的評估,在已有的相關(guān)研究成果中,CLASS（Classroom Assessment Scoring System）是目前較為先進的課堂師生互動評估工具,這種評估工具不僅在研究領(lǐng)域得到充分的理論和實踐驗證,而且還并被許多學校用于學前及小學課堂師生互動評估工作。在國內(nèi),CLASS近些年才開始有學者將其引進到小學階段的師生互動研究中...
【文章來源】：濟南大學山東省
【文章頁數(shù)】：64 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
研究步驟流程
圖 3.1 不同性別教師在三大維度上得分平均值柱形圖為進一步判斷教師性別對于 A 小學低年級課堂互動質(zhì)量的影響，研究通過統(tǒng)計分析得到不同性別教師在 CLASS 各二位指標上的平均得分及其標準差，并使用獨立 t 檢驗的方法，對其差異顯著度進行校驗，得到結(jié)果如表 3.5 所示。其中，t 值中加粗并帶“*號的數(shù)據(jù)表示了分析結(jié)果具有顯著性的指標（其假設檢驗過程與前文相同，在此處以及后文的討論中不再贅述）。由表 3.5 可知，女老師在教師敏感性（情感支持維度）、行為管理（班級管理維度
圖 3.2 不同年齡段教師在三大維度上得分平均值柱形圖在統(tǒng)計分析各維度二級指標評分差異后發(fā)現(xiàn)，20-40 歲教師在教師敏感性這一指標上的得分比 40-50 歲教師得分較高，且存在顯著差異（p＜0.05）；在語言示范指標上的得分也顯示，年輕教師的表現(xiàn)相比于年長教師要更好，且差異顯著（p＜0.05）。在課堂消極氛圍指標上，年輕教師得分的波動（標準差）比較大，而在行為管理指標上，年長教師的得分標準差比較大，說明這兩個指標對于其對應年齡段的不同教師來說，其表現(xiàn)水平具有較大差異（如表 3.7 所示）。表 3.7 不同年齡教師在 10 個二級指標上的互動情況差異分析維度 20-40 歲（M±SD） 40-50 歲（M±SD） t積極氛圍 5.71±0.41 5.58±0.40 0.72消極氛圍 6.43±0.66 6.76±0.26 -1.26教師敏感性 5.14±0.26 4.88±0.22 2.28*尊重學生觀點 5.10±0.32 5.10±0.34 0.03行為管理 5.67±0.43 5.21±0.62 1.69
【參考文獻】：
期刊論文
[1]優(yōu)化師生互動行為 提升數(shù)學課堂品質(zhì)[J]. 周步亮. 中學課程輔導(教師教育). 2016(17)
[2]小學課堂師生互動的CLASS應用研究[J]. 徐敏. 當代教育科學. 2016(10)
[3]小學數(shù)學課堂師生互動質(zhì)量的觀察與評價——基于“課堂師生互動評估系統(tǒng)（CLASS）”的實證研究[J]. 孟凡玉,陳佑清. 基礎教育. 2015(05)
[4]信息化教學環(huán)境下課堂教學行為分析方法的研究[J]. 穆肅,左萍萍. 電化教育研究. 2015(09)
[5]師生互動教學的困境與出路[J]. 張紫屏. 教育發(fā)展研究. 2015(06)
[6]CLASS在美國學前教育機構(gòu)質(zhì)量評估中的應用及啟示[J]. 王磊. 外國教育研究. 2014(11)
[7]米德的“符號互動論”解義[J]. 王振林,王松巖. 吉林大學社會科學學報. 2014(05)
[8]“后撤點并校”時代小規(guī)模學校的復興[J]. 楊蘭,張業(yè)強. 教育發(fā)展研究. 2014(06)
[9]言語行為理論的哲學進路與走向[J]. 楊春紅,尚巾斌. 求索. 2013(12)
[10]課堂互動評估系統(tǒng)評介及應用展望[J]. 韓春紅,周兢. 全球教育展望. 2013(11)
博士論文
[1]上海市二級幼兒園師幼互動質(zhì)量研究[D]. 韓春紅.華東師范大學 2015
碩士論文
[1]小學數(shù)學課堂師生言語互動研究[D]. 華婧.江南大學 2015
[2]小學低年級數(shù)學課堂師生互動有效性研究[D]. 王祿涵.沈陽師范大學 2013
[3]基于CLASS分析的幼兒園語言教學活動有效性研究[D]. 劉曉虹.陜西師范大學 2013
[4]課堂互動的個案研究[D]. 何嘉.華東師范大學 2012
[5]幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究[D]. 田方.華東師范大學 2012
[6]課堂教學之符號意義的生成[D]. 聶可.首都師范大學 2007
本文編號：3368734
【文章來源】：濟南大學山東省
【文章頁數(shù)】：64 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
研究步驟流程
圖 3.1 不同性別教師在三大維度上得分平均值柱形圖為進一步判斷教師性別對于 A 小學低年級課堂互動質(zhì)量的影響，研究通過統(tǒng)計分析得到不同性別教師在 CLASS 各二位指標上的平均得分及其標準差，并使用獨立 t 檢驗的方法，對其差異顯著度進行校驗，得到結(jié)果如表 3.5 所示。其中，t 值中加粗并帶“*號的數(shù)據(jù)表示了分析結(jié)果具有顯著性的指標（其假設檢驗過程與前文相同，在此處以及后文的討論中不再贅述）。由表 3.5 可知，女老師在教師敏感性（情感支持維度）、行為管理（班級管理維度
圖 3.2 不同年齡段教師在三大維度上得分平均值柱形圖在統(tǒng)計分析各維度二級指標評分差異后發(fā)現(xiàn)，20-40 歲教師在教師敏感性這一指標上的得分比 40-50 歲教師得分較高，且存在顯著差異（p＜0.05）；在語言示范指標上的得分也顯示，年輕教師的表現(xiàn)相比于年長教師要更好，且差異顯著（p＜0.05）。在課堂消極氛圍指標上，年輕教師得分的波動（標準差）比較大，而在行為管理指標上，年長教師的得分標準差比較大，說明這兩個指標對于其對應年齡段的不同教師來說，其表現(xiàn)水平具有較大差異（如表 3.7 所示）。表 3.7 不同年齡教師在 10 個二級指標上的互動情況差異分析維度 20-40 歲（M±SD） 40-50 歲（M±SD） t積極氛圍 5.71±0.41 5.58±0.40 0.72消極氛圍 6.43±0.66 6.76±0.26 -1.26教師敏感性 5.14±0.26 4.88±0.22 2.28*尊重學生觀點 5.10±0.32 5.10±0.34 0.03行為管理 5.67±0.43 5.21±0.62 1.69
【參考文獻】：
期刊論文
[1]優(yōu)化師生互動行為 提升數(shù)學課堂品質(zhì)[J]. 周步亮. 中學課程輔導(教師教育). 2016(17)
[2]小學課堂師生互動的CLASS應用研究[J]. 徐敏. 當代教育科學. 2016(10)
[3]小學數(shù)學課堂師生互動質(zhì)量的觀察與評價——基于“課堂師生互動評估系統(tǒng)（CLASS）”的實證研究[J]. 孟凡玉,陳佑清. 基礎教育. 2015(05)
[4]信息化教學環(huán)境下課堂教學行為分析方法的研究[J]. 穆肅,左萍萍. 電化教育研究. 2015(09)
[5]師生互動教學的困境與出路[J]. 張紫屏. 教育發(fā)展研究. 2015(06)
[6]CLASS在美國學前教育機構(gòu)質(zhì)量評估中的應用及啟示[J]. 王磊. 外國教育研究. 2014(11)
[7]米德的“符號互動論”解義[J]. 王振林,王松巖. 吉林大學社會科學學報. 2014(05)
[8]“后撤點并校”時代小規(guī)模學校的復興[J]. 楊蘭,張業(yè)強. 教育發(fā)展研究. 2014(06)
[9]言語行為理論的哲學進路與走向[J]. 楊春紅,尚巾斌. 求索. 2013(12)
[10]課堂互動評估系統(tǒng)評介及應用展望[J]. 韓春紅,周兢. 全球教育展望. 2013(11)
博士論文
[1]上海市二級幼兒園師幼互動質(zhì)量研究[D]. 韓春紅.華東師范大學 2015
碩士論文
[1]小學數(shù)學課堂師生言語互動研究[D]. 華婧.江南大學 2015
[2]小學低年級數(shù)學課堂師生互動有效性研究[D]. 王祿涵.沈陽師范大學 2013
[3]基于CLASS分析的幼兒園語言教學活動有效性研究[D]. 劉曉虹.陜西師范大學 2013
[4]課堂互動的個案研究[D]. 何嘉.華東師范大學 2012
[5]幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究[D]. 田方.華東師范大學 2012
[6]課堂教學之符號意義的生成[D]. 聶可.首都師范大學 2007
本文編號：3368734
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