識字屬于知識和技能學習的基礎,識字教學屬于小學階段關鍵性的教學任務,也是小學語文教學中需要解決的首要任務。在識字教學中教師應當遵從識字的規(guī)律,科學地選擇和完善教學方法,提升學生的識字學習興趣和能力。目前的第一學段識字教學還存在一些問題,識字教學方法還有待調(diào)整完善。新一輪基礎教育課程改革,在課程觀、教學觀、教師觀、學生觀等方面做出了新的調(diào)整,對教師傳統(tǒng)的教學觀念以及教學行為等產(chǎn)生了一定的影響。新的教師觀對教師提出了新的要求,強調(diào)教師要對自己教學行為分析與反思。對于教師而言,教師的角色不僅僅是知識的傳授者,還應該成為教學活動的研究者。而反思性教學正是以教學實際中的教學問題為出發(fā)點,不斷地對教學情境進行回顧與反思。教師通過反思性教學,才能將課程理念落實到實際的教學中。在反思性教學的過程中教師不斷地反思自己的教學活動是否符合課程理念的要求,是否有利于學生的發(fā)展,針對教學中存在的問題進行探索,對積累的經(jīng)驗進行總結,最終形成規(guī)律性的認識,才能創(chuàng)造性的解決識字教學實際中的問題,提高自身的教學水平。此次研究的主要內(nèi)容是反思性教學在第一學段識字教學中的行動研究,研究總共分為六個部分,首先明確研究的背景、... 

【文章來源】：天津師范大學天津市

【文章頁數(shù)】：37 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的及意義
    1.3 研究內(nèi)容及技術路線
    1.4 研究方法
第二章 文獻綜述
    2.1 國外文獻綜述
    2.2 國內(nèi)文獻綜述
第三章 核心概念概述
    3.1 反思性教學
    3.2 識字教學
    3.3 行動研究
    3.4 小學低年級識字教學特點
第四章 第一學段識字教學中行動研究方案設計
    4.1 行動研究解釋
    4.2 行動研究方案
        4.2.1 目標
        4.2.2 過程
        4.2.3 手段
        4.2.4 檢測
第五章 第一學段識字教學中行動研究方案實施
    5.1 識字教學中的問題
        5.1.1 教學目標不明確
        5.1.2 對教材鉆研忽視
        5.1.3 學習能力關注度低
    5.2 明確教學方法
    5.3 進入第一輪課堂教學階段
        5.3.1 階段性工作現(xiàn)狀
        5.3.2 階段性工作中的思考
    5.4 確立改進目標
        5.4.1 漢字化滲透
        5.4.2 自主識字能力培養(yǎng)
    5.5 進入第二輪課堂教學階段
        5.5.1 階段性工作現(xiàn)狀
        5.5.2 階段性工作中的變化和調(diào)整
        5.5.3 反思及再改進
第六章 研究結果
    6.1 前后測
    6.2 研究總結
第七章 結論與展望
參考文獻
附錄1
附錄2
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]正視現(xiàn)實 回歸真實——對小學語文教學的一點反思[J]. 朱忠華.  語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2017(06)
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本文編號：3112950