小學(xué)科學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中舉足輕重,不可或缺的一部分,近年來,隨著科學(xué)教育的不斷發(fā)展以及社會(huì)對(duì)青少年的要求,我國(guó)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育越來越關(guān)注和重視。小學(xué)科學(xué)課被重新劃分為三大主線與四大領(lǐng)域,對(duì)小學(xué)科學(xué)課的定位增加了綜合和實(shí)踐。這樣的改變對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了要求與挑戰(zhàn)。同時(shí),隨著新型社會(huì)對(duì)于人才的需求和要求,基于STEM的小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)在最近幾年獲得了推廣,其中所謂STEM即由包括科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、數(shù)學(xué)（mathematics）在內(nèi)的四門學(xué)科構(gòu)成,通過問題的解決和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的思維解決問題。STEM教育作為一種新的教育理念,它打破了學(xué)科間的界限,實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)多方面知識(shí)的融合,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)復(fù)合型的多能力人才。本文將在小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)上融入STEM教育理念,根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同劃分設(shè)計(jì)并選擇不同的STEM教學(xué)模式,探究基于STEM的小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能否影響學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。論文主要分為以下六部分:第一部... 

【文章來源】：沈陽(yáng)師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：59 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

中國(guó)知網(wǎng)“STEM教育”論文趨勢(shì)

基于STEM的《小學(xué)科學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐15腦中的一件制品的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式（如圖2所示）。圖2基于設(shè)計(jì)的STEM教學(xué)模式2.基于問題的STEM教學(xué)模式20世紀(jì)60年代有了“基于問題的學(xué)習(xí)”，這一概念從教學(xué)論的角度質(zhì)疑：“大學(xué)教師的主要作用是傳授知識(shí)”、“以教學(xué)為中心”等觀念。它要求學(xué)生在真實(shí)問題情境中學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使知識(shí)與技能的發(fā)展同步。PBL是一種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過積極參與，發(fā)現(xiàn)問題的答案。問題是PBL的組織核心，它激發(fā)和支持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過不斷地思考和解決關(guān)鍵問題的發(fā)現(xiàn)，加深對(duì)問題的理解，逐步探索多個(gè)解決方案。PBL的典型特征是整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是由小組成員參與完成的，從而為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。PBL也可以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)他們的認(rèn)知系統(tǒng)的差距。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師不再是講師或真理的倡導(dǎo)者，把他們的注意力從課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)移到到課堂前的設(shè)計(jì)、課堂后的反饋和思考，以及在解決問題的認(rèn)知過程中的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。PBL教學(xué)模式包含九個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備學(xué)生的問題；學(xué)生進(jìn)入問題的情境；分析現(xiàn)有的解決問題的資源；他們對(duì)問題的看法是什么；分析問題；收集和分享信息；設(shè)計(jì)問題的解決方案；選擇最好的解決方案，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；思考。PBL鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受特定的知識(shí)和問題的具體解決方案。教師不是只讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是作為一個(gè)知識(shí)型教師，使學(xué)生在關(guān)鍵點(diǎn)上給予指導(dǎo)和認(rèn)可，在必要的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。與此同時(shí)，教師需要及時(shí)評(píng)估教學(xué)，調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方法。

基于STEM的《小學(xué)科學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐16綜上，根據(jù)PBL教學(xué)模式，本研究設(shè)計(jì)了適用于起點(diǎn)是解決一個(gè)問題或者學(xué)習(xí)一個(gè)問題的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式（如圖3所示）。圖3基于問題的STEM教學(xué)模式二、基于STEM的小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)的案例設(shè)計(jì)與實(shí)施【案例一】（一）課程信息1.課程主題：《搭高塔》2.教學(xué)對(duì)象：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生3.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)：4課時(shí)4.教學(xué)活動(dòng)介紹：表1《搭高塔教學(xué)活動(dòng)介紹》活動(dòng)名稱搭建一座高塔（4課時(shí)）活動(dòng)介紹通過討論、設(shè)計(jì)制作、驗(yàn)證、改進(jìn)高塔，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)、工程、形狀結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系需要解決的問題在實(shí)驗(yàn)探究中搭建一座承受力大、且高又穩(wěn)的塔；同時(shí)使高塔的外觀盡量美觀


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