【摘要】：“社會-情緒能力”包括五項核心技能,即自我認(rèn)知能力,自我管理能力,社會認(rèn)知能力,人際交往能力和負(fù)責(zé)任的決策能力。當(dāng)今,教育界的許多學(xué)者都在關(guān)注這些核心技能,大量研究也證明了“社會-情緒能力”的重要性。因此,本研究在綜合國內(nèi)外“社會-情緒能力”相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,以美國CASEL組織的相關(guān)理論為依據(jù),結(jié)合本國國情,采取文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查和深入訪談相結(jié)合的方法,嘗試對上海市小學(xué)教師的“社會-情緒能力”進(jìn)行研究,研究步驟如下:首先,編制調(diào)查上海市小學(xué)教師“社會-情緒能力”的問卷。采用心理測量學(xué)的相關(guān)技術(shù)來編制問卷,最終確定為包含17個項目的《社會-情緒能力問卷》(正式版),其中包括自我認(rèn)知能力,自我管理能力,社會認(rèn)知能力,人際交往能力和負(fù)責(zé)任的決策能力五個維度。信效度檢驗結(jié)果表明:該問卷可以作為調(diào)查教師“社會-情緒能力”的有效調(diào)查工具。其次,以上海市小學(xué)教師為研究對象,對其“社會-情緒能力”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,并對相關(guān)人口統(tǒng)計學(xué)變量進(jìn)行研究。最后,調(diào)查結(jié)果表明:(1)上海市小學(xué)教師的“社會-情緒能力”總體水平偏上。其中教師的“負(fù)責(zé)任的決策能力”整體最好,“自我認(rèn)知能力”相對最差。(2)上海市小學(xué)教師“社會-情緒能力”在學(xué)校、學(xué)歷、學(xué)科和教齡間存在差異:從總體水平上來看,b校、d校、f校、e校的小學(xué)教師“社會-情緒能力”顯著優(yōu)于a校的小學(xué)教師“社會-情緒能力”;具有本科學(xué)歷的上海市小學(xué)教師顯著優(yōu)于具有專科學(xué)歷的小學(xué)教師;小學(xué)數(shù)學(xué)教師顯著優(yōu)于小學(xué)語文教師,小學(xué)其他科目教師顯著優(yōu)于小學(xué)語文和英語教師。不同教齡的小學(xué)教師僅在“負(fù)責(zé)任的決策能力”維度上達(dá)到顯著差異。(3)總結(jié):上海市小學(xué)教師的“社會-情緒能力”總體水平較好,但在具體能力上仍存在一定的差異,符合本研究的假設(shè);而在選定的八項人口統(tǒng)計學(xué)變量上,有四項不存在統(tǒng)計學(xué)上的差異性,而在余下的學(xué)校、學(xué)歷、學(xué)科、教齡四項中存在統(tǒng)計學(xué)上的差異。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G625.1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2505637