本文關(guān)鍵詞：教育懲罰的張力與限度——小學(xué)日常生活中的教育懲罰，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教育懲罰的張力與限度

更新時(shí)間：2015-10-13 所屬欄目：論文范文

【摘要】小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教育懲罰成為維護(hù)教學(xué)的輔助手段。同時(shí)教育懲罰是一把雙刃劍，使用得當(dāng)方能發(fā)揮積極的作用，然而使用不當(dāng)則會(huì)適得其反。因此，我們應(yīng)該理性的審視和探索教育懲罰的張力和使用限度，避免教育懲罰的使用誤區(qū)，使得教育懲罰回歸本來(lái)的功能。 
　　【關(guān)鍵詞】教育懲罰 小學(xué)教育 張力與限度 
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0209-02 
　　教育懲罰是學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中所需要的手段之一，它是對(duì)個(gè)體或者集體的不良行為給予否定的批評(píng)處分，從而制止學(xué)生的不良行為或者語(yǔ)言，是學(xué)校德育教育的一種方法。但是實(shí)際的教育中，并不是所有的教育懲罰都發(fā)揮了教育的功能，部分教師把教育懲罰作為維護(hù)課堂秩序和教學(xué)效率的一種工具，懲罰的意義被嚴(yán)重的異化或者扭曲，出現(xiàn)傷害學(xué)生的自尊心和人格尊嚴(yán)的事件，這樣即損害了學(xué)生的健康心靈，又不利于教師良好形象的樹(shù)立。因此，本文詳細(xì)分析了小學(xué)教育懲罰的現(xiàn)狀，并闡述了努力探索教育懲罰的張力和限度，充分發(fā)揮教育懲罰的教育功能。 
　　一、 小學(xué)教育懲罰的現(xiàn)狀 
　　1.教育懲罰方式生硬多樣化，沒(méi)有注重學(xué)生主體的感受 
　　在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)懲罰的情況最多的就是學(xué)生違反課堂教學(xué)的秩序和作業(yè)完成不符合教師的要求的時(shí)候，一般教師就會(huì)采用直接的語(yǔ)言批評(píng)或者是間接的語(yǔ)言批評(píng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)或者是謾罵。有的教師會(huì)采用體罰的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，于是學(xué)校就會(huì)上演放學(xué)了還有一群學(xué)生在教室的門(mén)外“排排站”的景象。有的教師則是利用代償?shù)膽土P辦法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲罰，例如，有的學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，有的教師就會(huì)懲罰學(xué)生抄襲作業(yè)20遍的方式來(lái)進(jìn)行懲罰。有的就是進(jìn)行勞動(dòng)懲罰，例如，打掃教室的衛(wèi)生，打掃完了才能回家。有的教師甚至采用嚴(yán)重的體罰，，，“打手心、毆打”等暴力的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感從而不在就范。這些方式都是沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體感受的情況下進(jìn)行的懲罰，很多時(shí)候并沒(méi)有發(fā)揮出教育懲罰的作用，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)這些懲罰產(chǎn)生一定的“免疫力”，對(duì)于教師的懲罰無(wú)所謂的態(tài)度，逐漸形成一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)概念，很顯然這不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理。 
　　2.教師的教育懲罰欠缺技巧性的智慧 
　　由于每位教師負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生的教學(xué)和管理，有的教師甚至要負(fù)責(zé)幾個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活的管理和教學(xué)，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行教育懲罰的時(shí)候，沒(méi)有耐心去了解每一位學(xué)生犯錯(cuò)的原因，就直截了當(dāng)?shù)倪x擇即經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠的教育懲罰措施，“一刀切”式的管理，沒(méi)有區(qū)別對(duì)待的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲罰。例如，由于課堂上因?yàn)橐粋�(gè)同學(xué)說(shuō)話而影響教學(xué)秩序，教師就會(huì)遷怒于整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，跟著一起受罰，全體在班級(jí)里排排站。這種懲罰顯然是不合理的，也扭曲了教育懲罰的本質(zhì)和功能的發(fā)揮。 
　　3.學(xué)生對(duì)教育懲罰產(chǎn)生的“免疫力” 
　　現(xiàn)在的小學(xué)生家庭條件都很好，見(jiàn)識(shí)也廣泛，思維反應(yīng)都比較靈活，尤其是小學(xué)生他們沒(méi)有穩(wěn)定性，對(duì)于教師的懲罰有時(shí)候都不放在心上，有一定的叛逆心理，加上教師的懲罰常態(tài)化。這樣學(xué)生就對(duì)教師的招數(shù)做到心中有數(shù)，產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度和心理，甚至有的學(xué)生還出現(xiàn)說(shuō)謊話來(lái)搪塞老師的現(xiàn)象，這嚴(yán)重不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。鑒于此，于是學(xué)校就出現(xiàn)了很多的嚴(yán)厲的教師，出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生大喊大吼的教師，出現(xiàn)了從不微笑的教師，否則就無(wú)法震懾這些學(xué)生。然而這些都并沒(méi)有充分發(fā)揮教育懲罰的功能，努力探索教育懲罰的實(shí)施方式，對(duì)教師的教學(xué)至關(guān)重要。 
　　二、 注重小學(xué)教育懲罰的張力與限度，做到教育懲罰的合理性 
　　1.根據(jù)學(xué)生的情況分層次進(jìn)行教育懲罰方式的選擇 
　　教育懲罰的目的就是使學(xué)生更好的遵守課堂秩序和學(xué)校的日常行為規(guī)范，因此教師要根據(jù)學(xué)生的情況選擇合理的懲罰方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的懲罰。例如，學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，教師就可以將講課的聲音故意提高，起到提醒學(xué)生的目的。教師在課堂上不要急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心不受到傷害，而是等到下課的時(shí)候，將學(xué)生單獨(dú)叫到一處進(jìn)行溝通，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生即敬又畏的心理。這樣學(xué)生就會(huì)心服口服的繼續(xù)認(rèn)真聽(tīng)教師上課，從而起到了心理教育懲罰的目的。 
　　2.教師要選擇合理懲罰方式進(jìn)行教育懲罰，合理掌握限度 
　　對(duì)教師而言，由于課業(yè)任務(wù)重，負(fù)責(zé)的班級(jí)學(xué)生數(shù)目又多，有時(shí)候不得已選擇簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，然而這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育管理埋下了隱患的種子。因此，教師要善于探索教育懲罰的技巧和智慧，掌握好教育懲罰的限度和張力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的懲罰。例如，班集體的教師衛(wèi)生保持的問(wèn)題上，總是有學(xué)生不遵守紀(jì)律隨地亂扔紙屑或者是果皮從而影響了教室的美觀。此時(shí)教師就要制定完美的約束制衡的機(jī)制，使得每位學(xué)生都能積極的配合監(jiān)督執(zhí)行。教師設(shè)定互相監(jiān)督的機(jī)制，以此類(lèi)推，環(huán)環(huán)相扣，并給與精神或是物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲，受罰的同學(xué)要給監(jiān)督的同學(xué)物質(zhì)上的給予。這樣就能很好的維持教室的衛(wèi)生，每個(gè)人都能約束自己的行為。 
　　3.家長(zhǎng)和教師教育理念的統(tǒng)一，確保教育懲罰的效果 
　　無(wú)論教師采用哪種教育懲罰都要事先和家長(zhǎng)做溝通，要和家長(zhǎng)的理念達(dá)成統(tǒng)一，才能充分發(fā)揮教育懲罰的效果，如有一方不同意，很容易出現(xiàn)學(xué)校的教師和家長(zhǎng)之間出現(xiàn)意見(jiàn)的不對(duì)稱(chēng)，引發(fā)教育上的矛盾和誤會(huì)，這樣孩子就不知道該遵循誰(shuí)的原則進(jìn)行行事了，反而影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的成長(zhǎng)。故此，教師要階段性的開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)多和家長(zhǎng)進(jìn)行教育上的溝通，以追求在教育理念上達(dá)到統(tǒng)一。 
　　三、結(jié)束語(yǔ) 
　　綜上所述，在教育實(shí)踐中教育的懲罰藝術(shù)雖然很難把握，但是，我們相信如果教師能夠帶著真誠(chéng)關(guān)懷學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，那么教育的懲罰便不再傷害學(xué)生的心靈，而是更好促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。 
　　參考文獻(xiàn)： 
　　[1]黃巧玲.教育懲罰的張力與限度——小學(xué)日常生活中的教育懲罰.基礎(chǔ)教育[J].2013，（2）：86-96. 
　　[2]關(guān)瑩.試析學(xué)校教育中懲罰使用的合理性及其限度.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2014，（7）：107-108. 
　　[3]張小剛，任鳳芹.教育懲罰“缺失”與“回歸”之多維度思考.現(xiàn)代教育科學(xué)[J].2015，（1）：168-171.

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