【摘要】：正在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們往往精心設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的前半段:創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、分組探究、匯報(bào)歸納,直至有所發(fā)現(xiàn),這是從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。但是,認(rèn)知過(guò)程還有理性認(rèn)識(shí)的加深,并反作用于實(shí)踐的后半段過(guò)程,表現(xiàn)為練習(xí)鞏固、反思總結(jié)、變式應(yīng)用、提煉成數(shù)學(xué)思想方法等,這是培養(yǎng)能力、開(kāi)拓
[Abstract]:In mathematics teaching, we often carefully design the first half of the cognitive process of students: creating situations, asking questions, probing into groups, reporting and concluding, until we find out, which is a cognitive process from sensibility to rationality. However, the cognitive process also has the deepening of rational understanding, and counteracts to the second half of the practice process, which is manifested in practice consolidation, reflection and summary, variant application, refinement into mathematical thinking methods, etc. This is the cultivation of ability and development
【作者單位】： 浙江臺(tái)州市椒江區(qū)中山小學(xué);
【基金】：浙江省2016年教科規(guī)劃課題“基于學(xué)生認(rèn)知差異的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究”(04-1615SC268)的階段性成果
【分類號(hào)】：G623.5

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