本文選題：課程標(biāo)準(zhǔn) + 五年級(jí)學(xué)生��； 參考：《中央民族大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中,運(yùn)算能力首次以核心概念之一的身份出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中,引起了專家、學(xué)者以及一線教師的廣泛關(guān)注。在課程標(biāo)準(zhǔn)新增的10個(gè)核心概念中,運(yùn)算能力是比較新的一個(gè)提法。雖然運(yùn)算能力的提法比較新,但是其歷史卻由來(lái)已久。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)運(yùn)算能力要求也在不斷的變化。近年來(lái)課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸刪減“繁難偏舊”的內(nèi)容,但是卻出現(xiàn)了不少關(guān)于學(xué)生的運(yùn)算能力水平逐漸下降的聲音,運(yùn)算能力貫穿中小學(xué)教學(xué)的始終,是小學(xué)教學(xué)階段的重中之重。本文主要研究?jī)?nèi)蒙古自治區(qū)13所學(xué)校五年級(jí)的583名小學(xué)生的運(yùn)算能力現(xiàn)狀。為了衡量運(yùn)算能力,本人依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀對(duì)運(yùn)算能力的解釋提出了3條標(biāo)準(zhǔn),在此標(biāo)準(zhǔn)下,將運(yùn)算能力劃分為4個(gè)水平,然后對(duì)每一位五年級(jí)學(xué)生測(cè)試卷的作答給出相應(yīng)的水平,以此得到小學(xué)生運(yùn)算能力水平的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上本人主要從以下幾個(gè)角度對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)五年級(jí)學(xué)生的運(yùn)算能力現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并得到以下結(jié)論：1.對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生,學(xué)生整體的運(yùn)算能力水平比較理想,有87%的學(xué)生的運(yùn)算能力水平達(dá)到水平3；省會(huì)、市級(jí)、縣級(jí)學(xué)校學(xué)生的運(yùn)算能力水平基本一致,達(dá)到水平3的學(xué)生比例最大；但是在對(duì)4類題目進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn),市級(jí)學(xué)校學(xué)生在4類題目上的運(yùn)算能力水平比省會(huì)學(xué)校略好。2.對(duì)于蒙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生,學(xué)生整體運(yùn)算能力水平達(dá)到水平2與水平3的比例達(dá)到88%,水平1的學(xué)生比例為5%,說(shuō)明了蒙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生的運(yùn)算能力基本上不存在“理解算理”方面的問題；縣級(jí)學(xué)校學(xué)生的運(yùn)算能力水平略低與省會(huì)、市級(jí)學(xué)校學(xué)生,但是具體從4類題目的表現(xiàn)來(lái)看,縣級(jí)學(xué)校的運(yùn)算能力水平與省會(huì)、市級(jí)學(xué)校相比,不存在太大的差異。3.因蒙古族學(xué)生可以采用兩種不同的授課方式進(jìn)行學(xué)習(xí),因此對(duì)這兩種不同的授課方式所達(dá)到的運(yùn)算能力進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)由于語(yǔ)言、文字理解的障礙,使得蒙授的蒙古族學(xué)生的運(yùn)算能力在第二類、第三類題目上略顯不足；但是對(duì)于運(yùn)算能力的根本,即“算理”的理解,蒙授學(xué)生掌握的比較好。由以上幾個(gè)角度的分析結(jié)果,發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生運(yùn)算能力水平出現(xiàn)差異的主要原因是第二類、第三類題型運(yùn)算能力水平的不同�；谝陨辖Y(jié)果,本文在第五章為提高學(xué)生的運(yùn)算能力提出幾點(diǎn)思考意見。
[Abstract]:In the Mathematics Curriculum Standard of compulsory Education (2011 Edition), the arithmetic ability appears in the curriculum standard as one of the core concepts for the first time, which has aroused the widespread concern of experts, scholars and first-line teachers. Among the 10 core concepts added to the curriculum standard, computing power is a relatively new term. Although the concept of computational power is relatively new, it has a long history. The requirements of the curriculum standards for computing ability are also constantly changing. In recent years, the curriculum standard has gradually cut down the contents of "complicated and difficult partial to the old", but there has been a lot of voices about the students' ability to calculate, which runs through the teaching of primary and secondary schools, and is the most important part of the primary school teaching stage. This paper mainly studies the present situation of 583 pupils in fifth grade in 13 schools in Inner Mongolia Autonomous region. In order to measure the operational ability, I put forward three standards according to the curriculum standard and the interpretation of the curriculum standard. Under this standard, the arithmetic ability is divided into four levels. Then the paper gives the corresponding level of each fifth grade student's test paper, so as to get the present situation of the elementary school students' operational ability. On this basis, I mainly from the following points of view of the fifth grade students in Inner Mongolia Autonomous region of the analysis of the current situation of computing ability and the following conclusions: 1. For the students in Chinese teaching, the overall level of operation ability of the students is relatively ideal, and 87% of the students reach the level of 3 levels; the students of provincial, municipal and county schools have the same level of operation ability. The proportion of students who reached level 3 was the largest, but when analyzing the four kinds of problems, it was found that the students of municipal schools had a little better operation ability on the four kinds of problems than the provincial schools. For Mongolian students, The ratio of level 2 to level 3 is 880.The proportion of students at level 1 is 5, which shows that there is no problem of "understanding arithmetic" in the students' operation ability of Mongolian language teaching. The level of calculation ability of county school students is slightly lower than that of provincial capital and city school students, but from the performance of four kinds of problems, the level of computing ability of county school is not much different from that of provincial capital school and city school. Because Mongolian students can use two different teaching methods to learn, so this paper analyzes the arithmetic ability of these two different teaching methods, and finds out that because of the obstacles of language and character understanding, So that Mongolian students in the second category, the third category of the topic slightly inadequate; but for the basic operation ability, that is, the understanding of "arithmetic", Mongolian students master better. From the above analysis results, it is found that the main reasons that affect the students' operational ability are the difference between the second type and the third type. Based on the above results, the fifth chapter of this paper puts forward some suggestions for improving the students' computing ability.
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G623.5

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本文編號(hào)：1928602