隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展與更新，移動(dòng)技術(shù)已經(jīng)深入到教育教學(xué)領(lǐng)域，成為教學(xué)改革的強(qiáng)大助推力。數(shù)字化終端設(shè)備普遍存在，越來越來多的人開始使用智能終端來開展學(xué)習(xí)，基于移動(dòng)智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)也普遍被人們所接受。微型移動(dòng)學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，完全可以根據(jù)自己的時(shí)間合理的安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，不再受傳統(tǒng)課堂固定時(shí)間固定地點(diǎn)的限制。小學(xué)生心理健康教育是指導(dǎo)小學(xué)生身心全面健康成長(zhǎng)的重要學(xué)科，在素質(zhì)教育的大前提下，小學(xué)心理健康教育在小學(xué)生教育中起著舉足輕重的作用。近幾年來我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展迅速，但同時(shí)存在著起步晚、師生比例失衡、專業(yè)人才缺乏、課時(shí)不足、針對(duì)性差、形式化、簡(jiǎn)單化等等不足，信息化環(huán)境下有助于協(xié)調(diào)發(fā)展需要與現(xiàn)實(shí)不足的矛盾。通過開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源來輔助小學(xué)生開展心理健康的學(xué)習(xí)顯得十分重要。
　　本研究采用文獻(xiàn)研究法對(duì)國(guó)內(nèi)外微學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期指導(dǎo)本研究的展開;通過問卷調(diào)查法，深入探究小學(xué)生對(duì)心理健康教育學(xué)習(xí)資源的需求;在分析學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出微資源的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)原則;在基于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出小學(xué)《心理健康教育》課程微資源的設(shè)計(jì)流程，并通過案例介紹流程的實(shí)施步驟;在資源設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源案例的開發(fā)。
　　本論文總共分五章，具體內(nèi)容如下所述:
　　第一章是緒論，具體的闡述了本論文的研究背景、意義、目的、內(nèi)容、方法，并通過分析文獻(xiàn)總結(jié)出微學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
　　第二章是對(duì)小學(xué)《心理健康教育》課程微資源的需求調(diào)查和分析，通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，總結(jié)小學(xué)生對(duì)《心理健康教育》微資源的需求，，為后期資源的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
　　第三章是基于移動(dòng)終端的小學(xué)《心理健康教育》課程微資源的設(shè)計(jì)，在分析小學(xué)心理健康教育學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出微資源的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)原則，并提出微資源的設(shè)計(jì)流程�；谝陨涎芯浚孕W(xué)六年級(jí)第三課《網(wǎng)絡(luò)交往紅綠燈》為例，展開資源的設(shè)計(jì)。
　　第四章是基于移動(dòng)終端的小學(xué)《心理健康教育》課程微資源學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)，在前期資源設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行平臺(tái)功能模塊的構(gòu)建，以及對(duì)平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)。
　　第五章章是總結(jié)與展望，對(duì)本論文的研究做出總結(jié)，提出本研究的創(chuàng)新和不足之處，并對(duì)下一步的工作做出了展望。

夏彥靈 

現(xiàn)代教育技術(shù)

碩士

華中師范大學(xué)

王繼新

2015

chi

G621 TP311.52

小學(xué)教育  心理健康教育  微資源  軟件開發(fā)  移動(dòng)終端 

2016年01月27日