本文選題：小學(xué)語文　切入點：分學(xué)段　出處：《曲阜師范大學(xué)》2015年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是語文教學(xué)必不可少的教學(xué)方式之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》關(guān)于朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述分為三個學(xué)段:第一學(xué)段(1—2年級)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;第二學(xué)段(3—4年級)是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;第三學(xué)段(5—6年級)是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。雖然每個學(xué)段的朗讀目標(biāo)在表述上只有細(xì)微差別,但仔細(xì)推敲表述中的用詞可以發(fā)現(xiàn),第一學(xué)段朗讀的要求旨在鼓勵學(xué)生開口讀,大膽讀,“學(xué)習(xí)”怎樣朗讀課文,強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)朗讀學(xué)習(xí)的過程;第二學(xué)段要求“用”,目標(biāo)是使這一學(xué)段的學(xué)生能夠獨立有意識地運用一定的朗讀技巧進(jìn)行朗讀;第三學(xué)段的目標(biāo)是讓學(xué)生把朗讀轉(zhuǎn)化成自己的一種能力。三個學(xué)段由“學(xué)習(xí)”到“用”再到“能用”,呈螺旋上升趨勢,每個學(xué)段各有側(cè)重點,體現(xiàn)出了朗讀的階段性和連續(xù)性。這就要求教師在教學(xué)中要有梯度地有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,做到有的放矢,突出重點,突破難點,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。為了解不同學(xué)段的朗讀教學(xué)情況,通過在費縣實驗小學(xué)、費縣馬莊鎮(zhèn)中心小學(xué)、費縣田莊鎮(zhèn)中心小學(xué)發(fā)放教師和學(xué)生問卷進(jìn)行實地調(diào)查,結(jié)合對相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計、分析發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的主要問題有:一是不同學(xué)段的學(xué)生對朗讀的興趣和重視程度呈反比,三個學(xué)段的學(xué)生對朗讀的興趣呈遞減趨勢,而對朗讀的重視程度逐漸升高;二是不同學(xué)段的學(xué)生朗讀發(fā)展水平均有不同,第一學(xué)段學(xué)生的朗讀在正確、流利、有感情三個朗讀目標(biāo)的達(dá)成度上均低于第二和第三學(xué)段;三是教師對學(xué)生的朗讀組織與指導(dǎo)存在著泛化現(xiàn)象。很多教師能意識到朗讀的重要性,但在教學(xué)實踐中作為不大,朗讀要求不明確,不具體,指導(dǎo)無針對性,無導(dǎo)向性,導(dǎo)致教學(xué)流于形式,效果甚微;四是教師對朗讀目標(biāo)理解不深刻,在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中忽視學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展特點,不分學(xué)段,不分年級,朗讀方法單一。針對以上種種情況,教師必須重視朗讀,真讀實練;設(shè)計分學(xué)段目標(biāo),循序漸進(jìn);整體貫穿“義情思”,且各有所重;樹立總目標(biāo)意識,以讀促學(xué)。本論文遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段理論和心理規(guī)律,依據(jù)學(xué)生的朗讀發(fā)展水平設(shè)計分學(xué)段朗讀教學(xué)。一二年級為學(xué)讀段,義情思結(jié)合中重“義”;三四年級為會讀段,義情思結(jié)合中重“情”;五六年級為好讀段,義情思結(jié)合中重“思”。針對不同學(xué)段有針對性地著重探析某種朗讀方法,但低中高三個學(xué)段的朗讀方法并不是固定的,而是可以根據(jù)實際教學(xué)情況綜合使用。最后針對“學(xué)讀”“會讀”“好讀”三個階段,分別列舉名師具體的教學(xué)案例,分析其教學(xué)過程中的精華,為朗讀教學(xué)的方法探析提供佐證。
[Abstract]:鏈楄鏁欏鏄槄璇繪暀瀛︾殑閲嶈緇勬垚閮ㄥ垎,鏄鏂囨暀瀛﹀繀涓嶅彲灝戠殑鏁欏鏂瑰紡涔嬩竴.<涔夊姟鏁欒偛璇枃璇劇▼鏍囧噯(2011鐗，

本文編號：1578581